王 园

（山西大学商务学院 外语系，山西 太原 030031）

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在学习一门语言的过程中，词汇的掌握是最基础也是十分重要的。为了促进二语学习者对词汇的学习，国内外学者在多方面作了大量研究，例如词汇学习策略、学习者语言水平、学习者年龄等。研究表明，词汇注释是一种有助于词汇习得的方式。然而，关于在附带习得和刻意学习两种不同的学习条件下，词汇注释对词汇习得的影响是否有差别，以及在阅读过程中，阅读理解本身是否会受到词汇学习及其注释的影响，目前还没有一致的结论。笔者拟研究在词汇附带习得和刻意学习条件下，词汇注释对词汇习得和阅读理解的影响，从而得出对中国英语学习者有利的词汇学习方法。

Smith将输入强化（Input Enhancement）定义为“为吸引学习者的注意而对特定内容所做出的强化”［1］。词汇注释有助于学习者在阅读过程中对生词有所注意。如果将生词字体加粗，强化的效果则更加明显。

附带习得指学生在完成其他学习任务时，例如在读或听的过程中，附带获取新词汇。与其相对的则是刻意学习。刻意学习指学习者刻意去学习词汇，尤其指学习者面对一系列生词并记住生词［2］。根据一般任务资源理论（Task－general Resources Theory），人之所以在完成任务的时候觉得有困难，是因为所需的资源超出个人的认知资源。完成特定任务需要注意力，学习语言也不例外。基于输入强化理论和一般任务资源理论，Overstreet提出，学习者阅读的文本难度越低，他们就会留出越多的时间来关注做了标记的词汇形式，从而有利于词汇学习［3］。……