■南京市中学语文教研员教授级特级教师袁源

得失寸心知
——“和美”语文行

■南京市中学语文教研员教授级特级教师袁源

行行重行行，

点点成香馨。

——编者画外音

喜欢教语文，因为语文“美”！

学生时代对语文“美”的体会与领悟，使年少的我常常激动不已，常想把这份感触告诉更多的人，于是选择做语文教师。

我庆幸，我从教语文的20年，正是语文学科革新最盛的时期，各种思考与实践风生水起，纷至沓来。可以说，我是在语文渐趋成熟的道路上成长的。

80年代末至90年代初，语文崇尚科学化，讲究夯实双基，我在教学的起步阶段，丰富了自己的专业知识修养，初步掌握了传统中学语文基础知识与技能的结构体系。90年代中期，语文更关注学生的“学”，更注重学习规律与方法的指导，我在教学的摸索阶段，提高了课堂驾驭和调控的技能，基本学会了调动学生积极性的教学方式与技巧。而近十年来，随着课程改革的开展与深入，语文经历了由热情搞改革、赞改革到你言我语“议”改革，再到冷静理智“析”改革的过程，我也从欢欣鼓舞、积极投身到莫衷一是、迷惘困惑，而走到如今的清晰明确、坚定执著。是语文学科向着更本真、更宽厚、更深远的方向的艰难前行，给了我丰润的滋养，让我得以和谐地发展，也让我更加热爱美丽的语文。

《论语》中说“礼之用，和为贵；先王之道，斯为美。”可见，儒家思想乃至整个华夏文化中，“和”是“美”的呈现之一。而“和”的内涵绝不是消弭矛盾的一团和气，而是各种关系（甚至是尖锐对立的）的协调融合，是“和而不同”的“和”。在20年的语文教学生涯中，我逐渐认识到，“和”是最理想的教学境界，也是最能实现语文美的方式。

“矛盾是普遍存在的。”语文教学中的矛盾关系很多。如何协调这些关系，达到“和美”的教学境界？这就需要合理的取舍与把握，例如：

一、关于经典性与生活化

语文有恒久的魅力，是因为其学习的内容多是涉过历史长河的经典。然而，成年人读经典，学经典，或者出于理性的认可，或者出于情感的趋同，或者出于阅历的呼应，往往能深受感染，并自觉且坚持，少年人则比较困难。又因为经典一般需要时间的磨砺和淘洗，与当下生活肯定有一段距离，所以也难受学生欢迎。于是，找到经典与生活的契合点、让经典学习为时下生活服务就显得尤为重要。我在教学中不仅让学生广泛阅读文学经典，记诵名家诗篇，而且以读书笔记、演讲会、小品表演等多种途径，内引外联，寻求经典中的生活元素和生活中的经典用途，让学生在经典阅读中获益。由此，学生在经典海洋中徜徉，便自然有了亲近感和兴趣，也才能真正体会到经典的价值。

二、关于人文性与工具性

众所周知，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”（《语文课程标准》）然而在前两年课改走向深入的时期，语文界非议最多的可能就是课堂上出现的人文性取代工具性的现象，而这两者此消彼长的状态也委实让一线教师挠头。我以为这两者是不可偏废的，只是课堂体现的方式有所不同。工具是语文的形，人文是语文的神，“形”备“神”自现，语文教师只要将“工具”教足教透，“人文”的目标就自然实现了。教基础知识，让学生在咬文嚼字中深深感受汉语的美丽，更热爱汉语；教各类文章阅读，让学生在领略文章的风采中深切感悟相关的道理，树立正确的观念；教写作，让学生在运用文字的过程中充分懂得“真善美”的评判标准，塑造并完善自我。如是，语文教学自能文道统一、文质兼美。

三、关于思维与语言

语言是思维的外壳，也是思维的基础之一，良好的语感有助于思维的发展。近年来，由于升学的压力，语文日常教学忙于应试训练的多了，培养学生语感的少了，流于书面习题的多了，激活学生思维的少了。其实语文分数是不能代表语文素养的，而语文素养才对学生的终身发展起作用，语感与思维又是语文素养的核心内容之一，所以培养语感与发展思维，是不能在语文教学中缺席的。身为语文教师，可以用朗读、品析、涵咏等方式，强化学生的语感养成，以语感养成促思维进步，努力改变目前学生词不达意、贫乏粗陋的语言面貌，以培养准确、丰富的语感甚而良好的思维品质。

四、关于多元解读与深度解读

文本阅读是语文教学的“主食”，引导学生真正走进文本，是语文教师的必修课。课改以来，对文本的认识与理解，从热热闹闹的开展多元解读，到反思“觉悟”后提倡深度解读，也走过了一段曲折的道路。然而，我以为无论多元解读，还是深度解读，都应讲究“度”，贴合文本的，贴近学生的解读，就是好的解读。反之，再新颖独特或深刻透辟的说法也不是理想的解读，也容易成为哗众取宠的标新立异，或是炫人眼目的故弄玄虚。教师读文本，自是应该读得宽广深邃，但带给学生的就必须是宽窄有致、深浅适宜的，这样才有可能给学生留下美好的印象。

五、关于预设与生成

课堂是师生对话交流的平台。因此，预设虽不可少，但生成更重要。不少教育管理者注重教学设计，讲究预设的精细化，孰不知这于语文课堂实践并不相宜。语文是实践性很强的学科，而学生语文素养的提高又需要一个漫长的过程，所以，精细化预设只会束缚教师的手脚，反而让语文课堂变得生硬和僵化。曾几何时，我们看到教师课堂上明明问题没有解决，却以“课后我们再讨论”而搁浅，匆匆赶往下一站；曾几何时，我们又看到教师一堂课十几张甚至几十张幻灯片，密密麻麻的文字，连珠似的提问，让学生应接不暇，这都是因为预设得太细密，太周全，以致于教师不敢稍事停留，于是，学生只能疲于应对。语文课的“美”应体现在节奏上的不疾不徐，氛围中的有张有弛，这样的课堂学生才能真正有所收获，而这靠的不仅是预设，更是生成。或者说，语文教师的智慧三分在预设，七分在生成。