李娉婷

摘要：钢琴是普通高等学校音乐学专业的一门必修课程，是学习音乐各相关课程的基础，并直接与基础音乐教育的课堂教学和课外音乐活动相联系，是培养学生从事音乐教育工作基本能力的一门主干课程。近几年来，随着高校的扩大招生，音乐专业学生的人数不断增加，传统的一对一的钢琴教学模式显然已经不再适用。在这种情况下，“数码钢琴集体课”的概念从美国引入到了我国，在经过了无数钢琴教育工作者不懈的研究和实践后，数码钢琴集体课的优越性和强大的生命力在我国已得到了初步的展示。

关键字：数码钢琴 集体课

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数码钢琴集体课在高校钢琴普修课程教学中的优势与作用

在高校钢琴普修课程教学中，数码钢琴集体课的教学模式与传统钢琴教学模式相比，在很多方面都显现出了它的合理性与优越性。

打破了传统的教学形式,提高了教学工作的效率

在传统的钢琴教学中，一位教师一次只能教授一名学生，而数码钢琴集体课“一对多”的班级式授课形式大大减少了教师的编制和工作量，避免了许多重复的教学环节，提高了教学工作的效率，并且很大程度的降低了培养成本。 2、丰富了课堂的学习形式，增强了学生的学习兴趣

在传统的钢琴教学中，一对一学习的形式，单一的教学方式，再加上缺乏比较，因此很容易降低学生的学习兴趣，产生学习上的依赖性与惰性。而数码钢琴集体课的课堂学习形式多样，学生在齐奏、分声部合奏、联弹及伴奏等学习形式中，随时可以聆听和观察其他同学的演奏，真正做到了相互学习、相互激励、相互借鉴、取长补短，有效的增强了学生的学习兴趣。

3、扩大了知识的覆盖面，有利于学生综合能力的提高

数码钢琴集体课的教学内容由键盘学习、基础训练、视奏练习、创造性活动所构成：通过对旋律、速度、调性、和声、踏板应用等的学习，学生得以准确把握演奏表现的情感、音乐形象；学生通过对不同时期、流派的不同风格的认识，进一步理解音乐的内在美和内在力量，形成表象和想象；重奏、合奏、协奏等各种生动的课堂练习，使学生当场吸收和体会到多声部音乐的内涵和美感，音乐内在听觉能获得很大的提高；教学中的互相观摩，有利于同学间的取长补短，体会和感知演奏时与听众的交流，提高演奏能力；课堂上的讨论，能激发学生的思考，打开学生的思路，以发展他们的音乐逻辑思维能力；即兴弹奏（或简易配弹）等一些创造性活动，能给学生一个即兴想象和创作的环境，开发他们的想象力，树立创新精神。数码钢琴集体课这一授课形式为学生提供了一个利于感知、理解音乐，掌握音乐知识的氛围，极大的提高了学生的综合能力。

4、推动了钢琴教师专业学科知识结构更新，提高了教师教学水平和教学组织能力

数码钢琴集体课“一对多”的授课形式对教师提出了新的要求，要安排和设计好整个教学过程，熟悉曲目和讲课内容，要讲解曲目的要点和难点，较严密安排课堂时间，充分地调动学生的积极性。这些要求增强了钢琴演奏技能教学过程的科学性和规范性，克服了个别授课中通常以曲目完成情况推动教学进度的随意性和盲目性。

现阶段数码钢琴集体课教学中存在的几点问题

虽然在现阶段，数码钢琴集体课是高校钢琴普修课程教学中公认的一种综合性的先进的教学方式，但任何事情都具有两面性，数码钢琴集体课的教学中也存在着一些问题。

学生程度参差不齐，造成学习进度快慢不一

随着高校的扩招，学生人数的增加，学生的学习程度参差不齐的现象也凸显出来，同时，学生在学习的过程中受音乐素质、学习态度、接受能力、手指条件的影响，每位学生在学习效果上都会出现明显的差别。

因课时的限制，无法保证集体课的教学效果

现阶段很多学校的钢琴课为每周一次课，每次两学时，每组12—16名学生。虽然从教师的角度来看，集体课这一教学形式为教师避免了许多不必要的重复环节，提高了教学工作效率，但因受时间的限制，面对众多的学生，个别辅导的时间相对较少，使得教师不能对学生的回课作逐一的讲解，不能针对其问题进行详细的点评，从而影响了学生的学习效果。

数码钢琴的音质与触感影响了钢琴演奏的技能训练

虽然数码钢琴是依据传统钢琴的结构制作的，但数码钢琴与传统钢琴在音质和触感上有着明显差异，相比起来，数码钢琴的键盘力度较轻，声音相对缺乏层次，弹奏时找不到传统钢琴那样的触键感觉和声音效果，使得学生容易忽视对声音音色的追求与控制，仅满足对乐曲音符的弹奏，演奏过于平淡。

三、对数码钢琴集体课教学中存在问题的建议与对策

针对数码钢琴集体课教学中存在的问题，笔者建议从以下几点着手，在严格考察和论证的基础上，逐步建立起一套适用于数码钢琴集体课教学的完整的教学体系。

按学生的实际情况进行分组，制定合理的教学计划

入校后应先对学生的具体情况进行摸底，零基础的分为一组，有一定基础的应先进行专业能力的考核，按照学生程度的不同进行分组。根据组别，按照教学计划和教学大纲规定的任务分别掌握进度，展开教学。

制定严格的考评制度，及时调整分组，增强学生的竞争意识

在学习一段时间后，应及时的进行考评，根据学生学习的进度和程度重新调整分组，以增强学生的竞争意识，提高他们学习的自觉性和积极性。

3、集体讲授与个别辅导相结合，提高学生的学习效果

在课堂形式的配制方面，可以尝试大小课相结合。大课为集体讲授，分析讲解新课的重点与难点并指出共性的问题，小课即为个别辅导，利用课堂练习的时间，解决每位学生具体的问题。对进度较慢的学生进行重点辅导，给进度快的学生提供附加作业，有效缓解两端学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。

4、突破旧的教学观念的束缚，根据高校钢琴普修课程的教学目标，確立学习的侧重点

钢琴教育虽然一直是高校音乐教育中的重点，但非音乐学院高校与专业音乐艺术学院的钢琴教学目标是不同的。与专业音乐艺术学院的精英式教育相比，高校钢琴普修课程应该是一门集技艺性与实用性为一体的课程。它不是培养钢琴独奏人才，而是培养从事各类型、各种层次的音乐教育工作者，包括高师及中师钢琴教师、普通中学音乐教师、综合大学音乐教师、厂矿企业文化生活组织者等。因此，钢琴教师应根据这一课程特殊的培养目标，将基础乐理、钢琴艺术史、钢琴教学法等几门课的相关知识融合到钢琴教学中，将知识相互交叉渗透，综合教学，实现多学科整合。同时，教师应按照事先拟订的教学计划，有步骤、有重点地讲授演奏理论与技巧方法，采用螺旋方式在不同的程度上反复地强化基本概念和要领。让学生在系统、规范的训练下，不仅在钢琴视奏、伴奏、演奏以及一些理论基础知识上得到提高，同时也为今后学习钢琴即兴伴奏课、和声课、曲式课奠定一定的基础。

综上所述，数码钢琴集体课既是钢琴课又不等同于传统意义上的钢琴课,它是基于传统钢琴教学模式上的自然延伸。实践证明，数码钢琴集体课教学更符合钢琴艺术普及教育规律，它对教学内容、教学方式、教学手段以及教师能力等提出了更新、更高的要求。不仅如此，数码钢琴集体课还很好地解决了目前钢琴普及教育中的一些难题，如优秀师资缺乏，教学随意性等等问题。作为数字化时代的产物，其教学工具的多媒体性质，为教师在课堂形式和教学内容的安排设计方面提供了广阔的创造空间。这一新的教学模式，是对传统钢琴教学的一次全面深刻的改革，它顺应了现代教育改革的趋势和发展，为培养新一代复合型人才探寻了一条有益的道路。