陈源涛

摘要：英语口语教学有别于英语其他课程教学。英语口语教学注重培养学生的听说能力，特别是英语语言表达能力和交际能力。目前，英语口语教学的方法有很多种，其中不乏好的教学方法，但并非每种方法都能达到预期的目的。如果在英语口语课堂上适当加入教学活动，口语教学将达到事半功倍的效果。本文着重探讨如何在英语口语教学当中应用教学活动，从而提高教学效果。

关键词：课堂活动；口语教学；方法；策略

Abstract: the teaching of oral English is different from other English teaching. The teaching of oral English attach importance to cultivating students' ability to hear, especially English language ability and communication skills. At present, the teaching of oral English a variety of ways, including many good teaching methods, but not each method can achieve the expected purpose. If in oral English class teaching activities appropriate to join, oral English teaching will reach twice the result with half the effort. This paper discusses how to in oral English teaching application of teaching activities, so as to improve the teaching effect.

Keywords: class activities; Oral English teaching; Methods; strategy

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：

前言

英语口语教学的目的是为了与别人交流，英语口语教学要注重语言表达的流利，准确和恰当。作为大学英语学习者，学生的英语基础和水平是不同的，同时每位学习者的语言表达能力也不尽相同。因此英语口语教学应当综合考虑各方面的因素，合理利用资源和空间，尽量照顾到每位学习者的现实因素，共同提高英语学习者的口在语表达能力。在英语口语教学当中，合理加入适合英语口语教学的活动，能达到教好的教学效果，同时也能充分发挥学生的能动性，让所有英语口语学习者共同进步。本文将着重阐述在教学当中如何合理利用教学活动来提高英语口语教学。

英语口语教学中加入教学活动的意义

语言是交流的工具，学习语言的最终目的是为了交流。英语口语的学习，如果只是闭门造车，一个人来完成是很困难的，因此提倡寻求学伴一起练习口语。通过英语教学活动，能够很好的把学生连在一起，形成一个团体进行学习，不但可以练习口语，还可以互相交流學习经验，提高英语学习兴趣，开拓视野。教学活动能让学生主动思考，积极加入角色当中，真正体会学习英语口语的乐趣。由于对大多数在校大学生来说，课堂仍是他们进行语言学习和实践的主要场所。因而如何设计和开展以学生为中心、以交际为手段、以提高学生发现问题、解决问题的能力为目标的课堂活动成为众多学者和教育工作者的研究课题。

口语课堂活动类型

教师在组织口语课堂活动时，应遵循由浅人深，由易到难的原则。 Crooks&Chaudron  (1991)将语言课堂活动分为全控制(controlled )，半控制(semi-controlled)和自由(free)类型。其中全控制类型包括句法操练、回答问题、朗读、翻译等;半控制类型包括头脑风暴、讲故事、对话练习、信息交流等;自由类型包括角色扮演、游戏服告、戏剧、采访、讨论等。在过去传统的语言教学中，教师多采用全控制类型的课堂活动。而相对于全控制类型的活动来说，半控制和自由类型的课堂活动对学生的语言能力要求更高。

开展口语课堂活动的方法和策略

在以学生为中心的口语课堂活动中，教师必须具备很强的观察能力、分析能力、以及对教学内容的临时整合能力和对课堂教学的组织能力。其角色已经从传统教学的知识传授者，转变为控制者，评估者，组织者，提示者，参与者和资源。教师在整个教学过程中应该发挥好这些作用，促进学生自主学习能力以及口语交际能力的提高。 营造友好宽容的课堂气氛。K. Ellis(1986)指出:“不犯错误是学不会语言的。”然而自卑、缺乏自信、怕出错、焦虑却是不少学生语言学习的通病。教师采用轻松多样的课堂活动，营造友好宽容的课堂气氛，鼓励学生不怕出错、不怕出丑。并且对于学生所犯的语言错误，在不影响交际的情况下，可以采取适度包容的态度。同时，教师应循序渐进地推进教学内容，使学生有进步感和成就感。在这一过程中教师要注意协调兼顾好不同层次学生口语能力锻炼的要求。

合理利用多媒体技术，创建“真实”的语言课堂环境。多媒体教学技术集文字、声音、图像、动画于一体，能提供真实的语言材料和交际场景。大学英语口语教学应充分利用多媒体技术和英语教学软件(包括录音，录像，电影片段等)，让学生沉浸在语言学习氛围里，给他们足够长的时间去围绕一个或多个主题听、读、看和感受，加强他们与目的语的接触，积累语言的输人量。努力创造真实的语言环境，营造以学生为中心的课堂交际场景。语言学家Heaton说过:“课堂中的交际越真实，越频繁，自然环境和课堂环境学习的界限就越模糊。”教师应利用一切可利用的条件，让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，使语言能力和语用能力的发展紧密结合起来。     增强课堂趣味性趣味性。兴趣是最好的老师。选择学生熟悉或感兴趣的话题，可以提高学生的兴趣。实践表明学生对于游戏、戏剧、角色扮演等更具趣味性的口语活动更加积极;而对于讨论、辩论、报告等更需逻辑和思辨能力的活动则不太热衷。通过访谈分析得知学生的词汇量成了制约逻辑和思辨能力体现的瓶颈。词汇的匿乏使得口语表达内容浅显，结构松散，质量不高。因此，扩充学生的词汇量，并在交际活动中灵活应用有利于提高学生的思辨能力。   口语考试的采用可以激励学生更加积极地投人到口语课堂活动中来。其评价机制可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价主要是对学生的课堂表现或口语作业(如口语报告，戏剧表演等)作出评价;终结性评价可通过两人对话、师生问答或人机对话等形式来完成。其内容可涉及校园生活、社会热点问题、青年人生现等话题，也可与课堂教学内容相结合。

五．结语     教师作为学生的引路人和协助者，应当精心设计丰富多彩且有序高效的课堂活动，充分发挥学生的创造性和主观能动性，丰富大学英语口语教学，提高学生英语口语的交际能力。