程光文 龚 园

（武汉科技大学 教务处，湖北 武汉430081）

一、问题的提出

对高等教育而言，人才培养模式创新的旨归是不断提高人才培养质量。准确而全面地把握人才培养模式的界定，有助于找准问题的切入点，以便更加深入细致地探索人才培养模式的改革。人才培养模式的概念众说纷纭，可谓见仁见智，诸如过程说、方法说、方案说、要素说以及机制说［1］等，不一而足。笔者认为，人才培养模式可概括为在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。它具体包括四个层面的涵义：①培养目标和规格；②为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；③为实现这一过程的一整套管理和评估制度；④与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。

在我国，“人才培养模式”这一概念最早出现于上世纪九十年代。1994年，原国家教委在《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中明确提出了“研究面向21世纪对人才素质的要求和改革教育思想、教育观念与人才培养模式的任务”。1996年，经八届全国人大四次会议批准的《国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》明确指出：“要积极推进教学改革，改革人才培养模式，改革教学内容和课程设置。”并把“改革人才培养模式”作为教学改革的重要内容。1998年，教育部组织召开了第一次全国普通高等学校教学工作会议，并在会议通过的主要文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中，对人才培养模式的改革明确提出了“深化教学内容和课程体系改革，提高人才培养质量”的指导方向。……