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也谈教师如何成为研究者

2012-03-18邹福明

考试周刊 2012年87期
关键词:阅读者研究者教师

邹福明

摘 要:“教师如何成为研究者”是当今校本研修的一个重要课题。本文结合本单位实施的“使教师成为研究者行动计划”实施情况,从实施背景、教师自身努力、学校采取措施等角度来进行全面阐述,为今后进一步提高校本研修效率、进一步提升教师的业务水平提供理论依据。

关键词:教师 阅读者 研究者

如今,教师专业化发展已成为我国教育改革的必然趋势,也是我国教育改革实践当中提出的一个具有重大实际意义的课题。在新课程实施几年以来,教师的观念发生了重大改变,已由几千年流传的“传道、授业、解惑”模式转变为教育活动的组织者、设计者、合作者。这是教育改革中我们看到的可喜的一面。但是,从当今的国际教育形势来看,教师要想获得持续发展,光是一名“组织者、设计者、合作者”还远远不够,还必须是一名“阅读者”,进而发展成为一名“研究者”、“行动者”。其实,“教师要成为研究者”早已不是什么新鲜话题,早在上世纪80年代,“教师要成为研究者”已在欧美教育界广为流传,我国教育界许多有识之士也已进行了深入的实践研究。几年前,我们慈溪市宗汉街道第八届教职工代表大会胜利召开,会上确立了今后三年教育工作的指导思想和总体目标,提出了全面实施“使教师成为研究者行动计划”,而且成为本次会议的一个亮点,得到了广大教师的热烈拥护。近几年来,我街道所属各校紧紧围绕这一重点,开展了行之有效的工作,使教师的教科研水平得到了提升。现以本单位的“使教师成为研究者行动计划”实施情况为载体,谈谈教师如何成为研究者。

一、教师成为研究者的必要性

教育质量是学校的生命线,而教师队伍的整体素质则是教育质量的生命之源。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。从大局来看,如今教师学术地位不高,传统的教育制度又把许多教师束缚在知识传递者的定位上。如此庞大的教师队伍,只能长期地处于脱离科学研究、缺乏学术声誉的境地。要想走出这种困境,就必须让教师抛弃传统观念的束缚,从单纯的知识传递者走向研究者。从我街道小范围来看,目前我街道教师队伍呈现出中老年教师偏多、名优教师稀少的特征。老教师的优点是工作态度端正,扎实抓好所任学科成绩;缺点是“两耳少闻学校事,尽心能教所任课”,认为自己已近退休,学校争创的事是年轻人的事,与他们关系不大;中年教师各方面都达到炉火纯青的地步,但往往评上高级职称就没有奔头,无暇继续钻研业务知识,一直在吃老本;而相当部分年轻教师的基本功不错,都是科班出身,按道理应成为学校的生力军。他们当中有些苦于没有人带,像一群无头苍蝇在教学岗位上乱撞,要到何时才能成功?有些青年教师没有正确的人生观、价值观,庸庸碌碌,得过且过,纯粹为混口饭吃而教书,爱岗敬业的思想不坚定。最近几年,我们街道各学校在硬件建设上取得了显著的成绩,但是教育科研在多元智能课题研究结题后也没有新的进展,队伍建设这一块已经成为我们最大的软肋,这些现象都严重制约了我们街道教育的科学发展。因此,加强教师队伍建设,提高教师队伍整体素质,提升教学业务水平和能力已经刻不容缓。

任何产品都有保质期,教师呢?在21世纪网络普及、通讯发达、信息爆炸的今天,合格的教师不是终身的。以前是“不进则退”,现在是“慢进则退”,昨天的合格教师,今天不一定合格。只有与时俱进,努力做一名终身学习型教师,成为一名教学研究者,才能成为一名合格的教师。

二、教师成为研究者的策略与途径

教师要成为研究者,一定要通过自身的不懈努力,同时,学校也要为教师积极创造条件。

1.教师自身的不懈努力

(1)教师要勤于学习,不断充电,成为阅读者。以前我们常说:“要给学生一碗水,教师首先要有一桶水。”但到了21世纪的今天,如果教师只有一桶水是根本不够的,教师必须使自己成为一名阅读者,不断地学习、学习、再学习才行。同时,教师还要善于学习,不但要学习与教学相关的业务知识和理论,每天坚持看书读报,了解国内外的最新教育形势,紧跟时代步伐,而且要阅读其他有益书刊。这样既能够提升自身素养,又可以举一反三,灵活运用于教学工作,不断超越自我。

(2)教师要融于实践,刻苦钻研,成为一名研究者。作为从事教学实践活动的一线教师,虽然不是教育理论研究工作者,但是为了达到优质、高效的教学效果,还必须付诸实践,刻苦钻研,使自己成为一名研究者。

①激发研究兴趣,培养研究意识。在教学实践中,我们可以从这样三个方面来培养自己的研究意识:第一,培养自己的问题意识。教师在教学工作中难免会面临诸多问题,如学生学习能力不强,困难生转化效果不佳,等等。有了问题,如果自己不主动参与研究,缺乏自己的见解,长期依赖别人,那么很难提高自己的研究水平,就永远无法真正成为一名合格的教育工作者。因此,对问题我们要进一步思考、研究、分析,努力寻找内在原因和有效策略,使教学工作鲜活起来。第二,培养自己的反思意识,对自己的教学行为不断反思。华东师范大学叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”在教学中,要求自己对每堂课进行反思,在教案后进行小结,在反思中提高自己的研究意识和能力,对今后的教学研究具有十分重要的意义。第三,培养自己的积累意识,建立自己的“信息库”,把成功的(或失败的)案例、反思、体会、灵感等积累起来,为自己的研究提供宝贵的资源。

②理论联系实际,研究身边问题。第一,从发现自己身边的问题做起。教学是复杂的,时时处处都会遇到各种问题。有了问题,要激励自己去研究,寻求理论支撑,寻求突破问题的办法。第二,要从上好每一堂课做起。教师要上好一堂课,有很多问题值得研究,如理解教材,确定教学目标,时间分配,环节安排,如何抓住重点,突破难点等,都要进行仔细研究推敲,精心准备教案。课后反思整个过程,甚至再次修改教案等,让每堂课精益求精。课堂研究其实是最基础的教学研究,我们只有从身边做起,从小问题做起,不断地反思教育现象,才能走上研究之路。

③讲究研究方法,提高研究能力。教师成为研究者,实质上就是将工作中碰到的困惑、矛盾提炼成可以开展研究的主题,并着力去解决的一个过程。因此,教师在这样的一个过程中,还要讲究一定的研究方法。第一,要思考自己提炼出来的主题有无研究价值。只有那些符合新时代潮流的,与新课程理念相吻合的,而且具有实际意义的主题,才值得我们去研究。第二,寻找专家的帮助,在引领中启发思路;寻找同伴的支持,在沟通中激发灵感,为顺利开展研究活动提供方便。第三,选择适合教师自己特点的研究方式。教育研究的方法有很多,如文献法、观察法、测量法等等。而目前广大教师经常采用的是案例研究及叙事研究。特别是案例研究,教师从自己亲身的教育实践中,选择相关的教育教学实例,把教学中发现的问题和处理问题的过程进行详细记录,再结合新的教学理论,产生新的教学案例。经过一个又一个的案例研究,教师的研究能力就会得到螺旋式的上升。第四,要设计一个切实可行的研究方案,明确解决问题的载体、突破口、切入口等,抓住解决问题的关键,为最后形成研究结果铺平道路。

2.学校积极为教师成为研究者创造条件

要让教师成为研究者,是一种较高层次的校本培训,是一项艰巨的任务,不可能一蹴而就。因此,培训必须讲究策略,针对中小学教师的实际需求,作出全面的安排,并根据进展中的反馈不断调整。如我街道实施的“使教师成为研究者行动计划”,主要采取了“分段实施、逐步推进;形式多样,讲究实效;注重连贯,坚持不懈”的策略,收到了良好的效果。

(1)营造氛围,开展各类读书活动,使教师成为一名阅读者。读书可以提升广大教师的理想和信念,并不断补充新鲜血液。我国教育家魏书生曾提出:不读书的教师会沦为简单的劳动力,而一个简单的劳动力想要得到人们的尊重则是很难的。可见,爱好读书应该而且必须是教师的职业素养和习惯。

在这一阶段,就是要以建设学习型学校为载体,推动广大教职工多读书、读好书,通过阅读净化心灵、通过阅读丰富教师生活、通过阅读推进校园文化建设。读书学习活动可以在学校干部、骨干教师、青年教师和全体教职工中分层次展开,也可以各校学习型学校建设进行组织、指导、评比,以此来调动教师读书的积极性。以下列举我街道开展的一系列读书活动,可以讲成效明显,为进一步推进“使教师成为研究者计划”打下了扎实的基础。

①组织开展教职工“我最喜爱的一本书”读书征文比赛。基层教育工会发给每一会员一张价值一百元的读书卡。读书活动要求全街道教职工人人参与,阅读书目不限,内容健康向上,选择“我最喜爱的一本书”,阅读后撰写读书心得、札记、随笔、评论等。征文可任选以下某一方面内容展开:阅读引发的人生感悟;通过阅读获得的指导教育教学实践的经验、体会、案例等;指导、引领学生读书的做法、效果及思考等。基层教育工会在分工会评选的基础上,按会员人数的5%上交征文,按照一等奖20%,二等奖30%,三等奖50%的比例评奖。

②开展教职工读书月活动。教育办公室和基层教育工会将魏书生主编的《如何做最好的老师》一书发到每一教职工手上,开展精读一本好书并撰写一篇读书心得体会文章的活动,在学校、分工会评选读书心得体会文章的基础上,开展全街道评奖活动。由于扎实开展读书和征文活动,增强了教师终身学习的积极性,更新了他们的教育观念,逐渐促进了教育教学工作。

③编印《阅读者》小报,内容可以是包罗万象,如教师读书心得、好书推荐、名人读书故事、交流读书方法等。

(2)搭建平台,开展各类教研活动,使教师成为研究者。教师阅读不但是为了充实自己的知识,而且是为了更好地研究教育教学工作。可是教师们教学任务繁重,既要读书,又要研究,真的有那么多时间吗?事实上我们也不得不承认这样的质疑确确实实是教师遇到的问题。这里的关键就是要优化教师的外部环境,为教师成为研究者提供发展空间。

①要确立教师的主体地位,增强教师的主体意识。长期以来,我们校本培训只注重形式,不注重教师主体的自我实践反思意识,广大教师只是为了学分而被动参加,其效果必然是不理想的。只有激发教师的学习和研究的动机,积极调动教师的自我反思意识,教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高,教师成为研究者才能成为可能。

②要培养“教学和科研”双重任务的观念,使广大教师确立自己不但是一个教育者,而且还是一个教育科研者。在教师学习、研究时间上给予方便,并形成一系列制度;在教育教学工作中,吸收教师参与学校教学管理;将教师的研究工作与教师年度考核结合起来等。如我街道为深入推进“使教师成为研究者”行动计划,组织学校干部和广大教师,开展广泛深入的教学研究,并且与教师业务技能竞赛等活动结合起来,与教育科研课题研究结合起来,使研究成为解决问题的一种自觉行动。光青年教师在市教师进修学校获奖的论文:“强师道学工程”学科教育论文一等奖二篇;二等奖三篇;三等奖五篇。“学习型学校建设工程”教学叙事二等奖三篇;三等奖一篇。“阳光工程”说课稿撰写二等奖四篇,三等奖五篇,等等。

③要改变校本培训的传统模式。按教师专业发展阶段,分别开设具有针对性的培养研究者素质的课程和实践锻炼。如新教师培训、骨干培训等,特别要注重普通教师的培训,绝大部分教师既不是新教师,又不是骨干,而且数量最庞大,如何调动这批教师的学习和研究的积极性,是校本培训的重点。通过培训,教师主动掌握教育科学研究的基本方法,真正成为一个有理性思考的教育工作者。同时还要注重培训形式的多样化,努力做到教师学习与业务提高相结合,集体培养和个人进取相结合,理论素养与实践能力相结合,全面提高与个性张扬相结合。如我街道在“使教师成为研究者”行动计划中,除常规培训外,又与省师训中心进行合作,他们通过多种方式指导参与我们的教科研活动,派遣一批专家学者为我们开设讲座,派遣一批名优教师来我街道进行教学指导,为我们开设专题培训,分六批年轻骨干教师赴杭先进中小学校进行学习培训实践活动。省师训中心与一个农村乡镇、街道结对开展师训活动,而且这样深度介入,农村教师与著名专家零距离接触,收到了十分明显的效果。

(3)坚持不懈,引导教师学以致用,使教师成为行动者。学以致用,把教学研究转化为生产力,培养出更多更优的学生,是“教师成为研究者”的最终目标。在这一阶段,就是要鼓励教师大胆进行教学改革,把学习、研究中掌握的教育新观念、新技能落实到具体的教育行为中,掀起教学改革的新浪潮。同时要引导教师在不断学习与研究中,总结积累属于自己的经验与方法,并且争取把这种方法深化为一种理论来加以推广,为教育事业作出更大贡献。这样才是达到了教师的最高境界。如我街道在“使教师成为研究者”行动计划,也十分重视这方面的工作。通过努力,许多教师脱颖而出,近三年来新增市名师2名,市骨干教师20多名,为本街道教师赢得了荣誉,为本街道教育培养了人才。更为可喜的是,我街道的教育质量也得到了全面的提升,无论是小学或初中,都在全市名列前茅。到现在为止,我们可以自豪地说,在宗汉街道,从学前教育、义务教育到成人教育,优质教育服务的网络已经健全,宗汉人民群众在宗汉街道就可以享受慈溪市一流的教育服务。所有这些成绩的取得、所有这些工作的开展,都离不开我街道“使教师成为研究者行动计划”的有效实施。

三、结语

在当今喧嚣的世界里,读书已成为一种“奢望”,渐渐远离了人们。而作为二十一世纪的教师,不应随波逐流,只有不断地读书、研究,才能对得起这一神圣的职业。“教师成为研究者”在这样的背景下提出来,更具有十分深远的现实意义,这是时代提出的要求,教师只有成为研究者,才能适应新一轮的课程改革,才能给自己的工作带来乐趣。“教师成为研究者”也将是一个永恒的话题,是教师队伍建设十分重要和长期的战略措施,将促使学校不断开发组织潜能,形成团体优势,提高教育质量,提升办学水平。让教师充满智慧,让校园充满活力;“让每一位学生都得到最好的教育”;让校园中不断涌现出真正的学习型教师、研究型教师。

参考文献:

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[5]张良才.如何使教师成为研究者.中国教育学刊,2009(06).

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