山东省邹城市古路口中学 杨桂真

笔者所处的学校位于偏远的山区，学生的英语基础差，底子薄，尖子生少，学困生多，英语的及格率不高。针对这一现状，学校积极探索如何对英语学困生进行转差促优。在这样的背景下，笔者2010年9月经学校同意成立《农村初中英语学困生的现状与对策研究》课题小组，通过近两年的调查研究分析，摸索出相应的对策，调动了学困生的学习积极性，使其逐步提高学习成绩。

一、现状浅析

笔者在学校内选取6个班级开展研究，通过对学生和家长的问卷调查，研究结果如下：

1.1 对8 年级35位的学生（男生20人，女生15人）进行了家庭背景的调查。整理结果如下：

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调查结果显示：农村家庭经济收入较低，农闲时有些父母双双外出打工，形成了“留守儿童”现象，他们缺少关爱与辅导，特别是大部分农村家长受新一轮“读书无用论”影响，对学生的英语学习不够重视。

1.2 对七年级40位学生（男生25人，女生15人）进行了英语基础的调查。整理结果如下：

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调查结果显示：大部分学生在小学没有学过英语，没有英语底子，和城市学生相比，他们在学习的起点上已经拉开差距，导致大部分学生进入七年级开始，学习英语困难。正因为学得困难，导致了这部分学生多数对英语学习无兴趣甚至产生了厌恶情绪，最后发展成学困生。

1.3 对9 年级21位学生（男生14人，女生7人）进行了英语学习兴趣的调查。整理结果如下：

调查结果显示：该类学生中没有一个喜欢英语，对英语严重缺乏兴趣，导致他们处理学习中的问题是态度举措不积极。影响他们学习兴趣的主要是学生个人的原因，但也不乏教师的原因。农村教师与城市教师相比较而言，在教学经验，学历、积极性都存在一定差距。农村学困生人多面广，教师很难照顾到每一位学生。甚至一些学生被老师冷落，他们逐渐丧失对英语学习的积极性。

1.4 从以上问卷的调查统计结果分析

英语学困生所处的家庭文化背景差，他们缺少关爱与辅导，大部分农村家长对学生的英语学习不够重视，缺少良好的学习氛围。学生英语成绩差主要是非智力因素所致，例如学习兴趣，学习态度等。

二、对策研究

笔者在问卷调查分析的基础上，了解英语学困生产生学习困难的原因。通过转变教学观念、分层次教学、合理评价等策略，做到因人施教，与学困生建立起和谐合作的师生关系，激发他们的学习兴趣和热情，调动他们学习的主动性和积极性。

2.1 转变教学观念，培养学困生对教师的良好情感

俗话说：亲其师才能信其道。学生对教师的情感认同程度很大程度上影响着学生的学习成效。学困生知道自己成绩差基础薄弱就会疏远老师，生怕老师批评指责。因此，教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生特别是学困生进行平等地交流，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。在英语课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注着他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。他们会在爱的感召下安静，自信，会和其他学生一样学有所成。学困生积极情感的激发，将会大大增强他们战胜困难、学好英语的信心和勇气，英语学习的积极性也随之得到提高，为最终彻底转化他们打下了坚实的情感基础。

2.2 分层教学，对学困生进行“一帮一”助学活动

教师根据学生学习情况，教师要将全班学生分为优等生、中等生和学困生三个不同层次，然后让优等生对学困生进行“一帮一”助学活动。为学困生找一个生活在他们中间的能以身作则的榜样，远远胜于教师乏味的说教。教师可以让优秀生给学困生讲自己从前学习英语的体会和方法，帮助他们理清思路，解难答疑。在优等生的帮助下提高学困生的学习成绩，同时也巩固了优等生的知识，增进了同学之间的感情，达到一举多得的效果，也可以为每个学困生找一名优等生当“老师”负责学困生的作业检查，课文朗读等。长期下去，学困生其英语水平就要逐步提高。

2.3 合理评价，让学困生的进步得到肯定

教师习惯对所有学生的听、说、读、写能力按统一尺度要求，这样会挫伤学困生的积极性。教师应根据学生进步情况对评价尺度进行合理的调整，对于正确的回答要及时给予言语上的肯定。让学困生感受到教师的赞许和鼓励，要让学困生尽量有机会表达自己的观点，在他们的作业本上只要有进步就要给予鼓励，课堂上教师要多设计些问题给学困生，小组讨论时让学困生分担容易完成的工作。课外辅导中要给学困生更多的时间和耐心。通过这些措施，让学困生尝到成功的喜悦，使他们的积极性，得以调动，知识和方法得以积累。

三、结束语

教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒，激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。每一名教育工作者必须让学习困难学生学会学习，这不仅为使他们从根本上克服现在的学习困难，也是为了他们个人终身学习和发展奠定发展基础，让他们在成长过程中适应未来社会对青年一代全方位提高能力与素质的要求。帮助学困生从失望，自卑，孤独中走向自信与成功。

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