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他推开了我的“反思”之门

2012-03-07徐海峰

中小学信息技术教育 2012年1期
关键词:微调键盘反思

徐海峰

教学《数字化声音的编辑》一课时,有一位学生的举动让我不能忘怀。

学生自主学习过后,我请第一位上交了作品的学生演示操作过程。一般这时,我都会在学生旁边,学生一边做一边说,而我负责总结提升学生的操作要求,以突出重点,突破难点,这次也不例外。但意外就在第二个操作时出现了。当学生利用“录音机”软件打开第一个文件,准备插入第二个文件进行拼接时,我习惯性地把手伸到了学生的键盘上,开始操作左右方向键,以提示学生可以用左右方向键进行滑动块的微调。可是,这位学生却推开了我的手,不让我动键盘。我没理他,又强行动了方向键,并向学生说明可以通过左右方向键进行微调。这个知识点在这节课中不用也可以,但在实际操作中会用到。作为拓展点,我也想让学生知道。这时,这位学生又推开我的手,看出来他实在不能忍了:“老师,我试了,把滑动块放在1分45秒的位置,当音乐前奏结束时,朗诵正好开始。”说着,把滑动块准确定位在了1分45秒的位置。等他操作完,我听到他编辑后的音乐和朗诵配合得恰到好处。

学生在操作时,我也暗中动手,一直是我很得意的教学手段。我有时会故意让操作存在困难的学生演示,一旦学生遇到困难时,我及时出手,暗中帮学生完成操作。或者在学生快速完成操作时,我撤消操作,要求学生慢一点再来一遍,使其他学生看清楚。这个暗中的帮助,在我看来既照顾了学生的颜面,又可以让教学难点的突破有了良好的支撑,一举两得。

这位学生的反应让我反思。学生操作中注意的节拍和朗诵配合的问题,我在操作中,没有做出明确要求,但这是现实录音编辑时最重要的一点。我一直认为学生不可能做到,但有了这位学生的提醒,这个班所有的学生在操作中都注意到了这一点,而且做得都很完美。这也是我对学情的一个错误分析,说得严重点儿,是我教学理念没有将真正落实在教学实践中。我平时经常说要相信学生,相信学生的创造力,可是,我真的相信学生了吗?暗中插手帮助操作时,很多学生也表现过抗议,比如,有的学生会直接说:“老师,你来做吧。”但从没有像这位学生反应这么直接,所以一直没有引起我的反思。学生有自己的想法,有自己的操作习惯,既然让他演示就应该放手让他去做,给他充分的空间。当他有问题或遇到困难时,再给予提示,这样的帮助比我直接操作效果更好。我这样武断地打乱学生的操作,是对演示学生的不尊重。另外,我犯的错误正是我要求学生杜绝的现象:帮助同学时,不要代劳,应该告诉他如何去做,为什么这样做。我要求学生做到的,自己却没有做到。

新课程的三维目标提出了“过程与方法”目标,我总觉得无从落实。虽然每次教案都会写上,但是从未真正思考过怎样去落实。这位学生的表现给了我启示,我犯了一个极其严重的错误,这种迫不及待地插手学生操作的行为,其实是过多地关注学习的结果,而忽视学习的过程,剥夺了学生体验学习过程的权利。之所以感到“过程与方法”目标无从落实,是因为我无形中把落实“过程与方法”目标的时机错过了。

我要感谢把我的手推开的这位学生,是他推开了我的“反思”之门。

(作者单位:山东淄博市张店区教研室)

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