陈红莲

摘要：课堂语言是教师教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。数学语言艺术有着自身的特点，我认为，教师数学课堂教学的语言艺术体现在“七个一”。

关键词：数学语言艺术

1、一字千金，言简意赅是根本

数学语言要符合数学学科本身的特点，首要是简明扼要，言简意赅，不拖泥带水，力求精练。对教师而言，精炼的语言能增加课堂容量；对学生而言，精炼的语言能帮助自己快速地把握教师的意图，提高课堂效率。通常一节课的重难点经常需要教师几次重复强调。如何避免简单的机械重复，让学生始终充满新奇感，保持旺盛的求知欲呢？这就需要教师在备课时斟酌自己的语言，力争简洁明快、掷地有声，给学生以听觉上的快感和接受上的愉悦。我们不能因为语言上的拖沓造成学生对知识的厌倦，甚至成为学生领悟知识的障碍。为此，数学教师要提高自己的综合素质，尤其是语言修养，要惜字如金。让大多数学生眼中深奥的数学知识变成一道听觉大餐，让学生成为课堂的主人。

2、一语中的，准确科学是关键

数学教学语言不但要准确，更要科学。数学知识是明确的，不能随便加上模棱两可的“大概”、“差不多”等词语。是则是，非则非，绝不含糊。教师肩负知识传授和语言培养双重职责。学生在领悟知识的同时也接收着教师的语言影响。教师的一个小小的口误，可能造成学生知识上的纰漏。因此教师在传授知识时必须体现准确。通过教师准确的传授，培养学生去粗取精、去伪存真的能力，进而提高学生的数学素养。

3、一脉相承，数学韵味是纽带

数学教学通过几千年的发展，有许多约定俗成的语言，它不会随着新课改的改变而改变。教师不可忽视这些小细节。如“先量出点A与点B之间的距离，再以线段AB的长为半径，以点A为圆心作圆”应该用数学化的语言表述为 “以点A为圆心，以 线段AB的长为半径作圆”。数学教师在课堂上要处处注意那些规范的数学语言，让学生体会到数学语言与其他语言的差异。苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”教师的教学语言要显示其艺术性，尽量要达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。数学的课堂应当是充满数学韵味的课堂，具有引导性、鼓励性和启迪性的语言就是千百年来最具数学韵味的语言。

4、一丝不苟，逻辑严密是标准

语言是思维的外壳。数学本身的特點决定了数学语言的严谨性。教师在授课时要时刻留意自己的语言。即使教师在备课时自认为考虑周到，也仍会有个别学生在课堂上提出冷僻的问题或解法。出现这种情况时，教师最忌不假思索地全盘肯定或否定。教师应思维清晰，切中要旨，语言要富有启发性，并留有思考的余地。新理念的数学课上的突发性事件相比以往更多，生成性现象也更频繁，数学教师逻辑严密的语言是处置此类现象的有力武器。

通过连续完整的语言推导出平行四边形面积的计算公式，学生对知识形成的过程理解得透彻，有条理，避免了一些枝节问题的干扰。

5、一团和气，以人为本是核心

著名学者爱默森说过，“教育成功的秘密在于尊重学生”。苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味。”数学课堂应该严谨，但并不意味着数学课堂应缺少人情味。教师在组织课堂教学时，应合理利用各种生成性资源，在评价中使用富于人情味的赏识性语言，让学生的心头暖一点；如：“你们谁愿意把自己的思路告诉全班同学？”如果学生纷纷举手，就说：“看谁的方法最多，最好。”课堂上学生的反应速度存在差异，教师对反应快的学生应使用勉励性语言，让学生的自豪感慢一点；对反映慢的学生应使用激励性语言，让学生的自信心足一点；如：“其他同学都说了自己的见解，你不想试试发表一下你的意见吗？”即使回答错了，仍要表扬：“你能站起来说，老师和同学已经很高兴了，没关系的，慢慢来。”学生练习时，教师巡视过程中对个别学生的辅导更应注重语言的艺术性，不应只会用埋怨和批评的语言刺伤学生的自尊心，多发现学生的闪光点，用正面语言引导，及时鼓励，帮助学生解决疑难，在维护其自尊的基础上让学生体会到教师的关心，从而增强克服困难的信心，让学生的意志力强一点；对于问题学生，教师切忌挖苦，而应委婉一些，晓之以理，动之以情，让语言的教育作用大一点。在课堂教学中教师不妨多几把尺子，不妨多几套标准，不妨多几分宽容，为了孩子甚至也不妨来点一团和气。

6、一波三折，风趣幽默总相宜

教师的风趣语言不但是一种高超的教学艺术，而且是聪明才智的外露。教师在授课时恰到好处的经典评论，抖个打破常规的包袱，不但不会破坏数学教学的连贯性，反而会让紧张的课堂充满生机，让更多的孩子对知识多一份执着。特级教师华应龙曾经这样上《角的认识》，师：孩子们请看屏幕（出示第一个倾斜度较小的滑体）玩过吗？生：玩过。师：滑梯谁没玩过（出示第二个倾斜度稍大的滑梯）想玩哪个？（大多数同学说：“第二个”），老师再出示第三个倾斜度比较大的滑体。“第三个”不用老师问，孩子们脱口而出。稍后大多数同学不禁笑着改变了主意（“啊，第二个”）。师（笑着）：有人笑了，笑什么？生：第三个太斜了。师：这个“斜”字用得好。生：第三个太陡的。师：哪这个三个滑体不同在哪里？生：他们三个滑体有高有矮。师：对，有高有矮，还有什么不同呢？生：有宽有窄。师：还有宽有窄，说出来的这些都有点像，不过有一个很重要的不同，那需要数学眼睛才能看出来。众生：角度！华老师通过风趣幽默、一波三折的提问，让孩子们从熟悉的生活场景，渐渐进入数学思维的佳境。

总之，教师的高水平语言艺术不仅有利于学生语言素养的提高，也会成为学生课堂上的一种享受。事实上，教师的课堂语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结、不断完善、不断丰富自己的教学语言，达到数学教学语言的知识性、艺术性的有机统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。