孙利利

摘要：以兴趣为主线来组织小学英语课堂教学，的确有助于学生积极参与和学习，但如果缺乏认知的支撑，它将成为无源之水，很快会枯竭、衰退，不会对学生的学习起到持久的促进作用。语言教学目标应在语言技能形成的基础上更进一步，重点培养学生的语用能力，主要是创造性地运用语言的能力。这与交际教学法的思想相契合。交际语言教学法的核心思想是强调理解和传递信息，而非语言的精确性。

关键词：兴趣认知体验语用能力主体性创造性

小学英语新课程改革对我们每个小学英语教师来说，是一项全新的工作，为培养学生正确的语音、良好的语感、初步的语言交际能力英语教学工作者进行了艰苦的探索，打破了传统教学的固定模式，努力尝试愉快教学，使学生真正尝到快乐学习的滋味，从而达到了良好的教学效果。然而在实际的教学操作中我们仍然存在一些误区：

1、兴趣不等于娱乐

在引出英语语言知识时，我们多采用VCD、投影、录象等多媒体，设置生动、活泼、多姿多彩的语言情景，或设计新颖有趣、形式多样、全员参与的教学游戏贯穿教学始终，学生总是情绪高涨，激烈竞争，极大的激发了学生的学习兴趣。当然培养兴趣作为达到语言教学目标的手段是小学英语教学追求的目标，在教学中得到了普遍运用。但在兴趣的培养过程中，不少老师认为对学生的感知起到直接刺激作用的做法都是在激发学生的兴趣，这样，兴趣就成了表面性的、暂时性的。比如，一些学生在游戏竞赛的过程中，出现了激烈哄抢实物的热闹场面。在精彩的动画教学中过多的增加卡通人物的趣味性，从而使学生的注意力出现偏差。这些做法仅能满足儿童简单的生理需要，它是一种暂时的兴趣，无法真正增强学生学习的动力，只能称之为“娱乐”。

以兴趣为主线来组织小学英语课堂教学，的确有助于学生积极参与和学习，但如果缺乏认知的支撑，它将成为无源之水，很快会枯竭、衰退，不会对学生的学习起到持久的促进作用。随着学生年龄的增长，认知发展水平的提高，这些表层性的诱因刺激将逐渐丧失其吸引力。兴趣的保持在更大程度上取决于学习的效果，取决于学生能否获得成就感。因此作为教师不要仅仅专注于兴趣的培养，要依靠卓有成效的教学工作使学生从内心体验到学习本身的乐趣，只有真正学到了东西，并形成和发展了具有个性倾向的兴趣，才是稳定长久的兴趣。

小学英语课堂教学中，教师应结合小学生的年龄特点，从他们思维的深处发现兴趣的源头，使学生觉得英语学习既有意义又十分有趣，而不仅仅停留在感观刺激和娱乐的层面。我们可以从以下三方面培养学生的兴趣：

(1)教師可将新课内容以小学生喜闻乐见的唱歌、游戏、表演、活动等形式加以呈现、练习和应用，使单调、乏味的语言知识变得生动、有趣。

(2)教师还可以在充分了解每个学生爱好、特长的基础上，围绕课文内容，有针对性地设计一些参与性较强的教学活动，使具备不同长处的孩子都有展示其所长的机会，这样才能调动所有学生的积极性，使他们最大程度地参与课堂教学。

(3)教师还应根据学生的学习成绩和能力水平，通过计算个人提高分的方法来进行形成性评价，即为每个学生设立一个基础分，只要测验成绩高于过去，就可得到提高分，就意味着进步。这种评价上标准参照性的，它使每个学生都能体验到学习进步带来的喜悦，从而促进学生更加努力的学习。

2、语言技能的训练不等于语言能力的形成

语言能力是指掌握语言并能在具体情景中创造性地运用语言进行交际的能力。语言能力的形成要经历掌握语言知识、形成语言技能和发展语用能力三个阶段。因此，语言教学目标应在语言技能形成的基础上更进一步，重点培养学生的语用能力，主要是创造性地运用语言的能力。这与交际教学法的思想相契合。交际语言教学法的核心思想是强调理解和传递信息，而非语言的精确性。但是在实际的教学中不少教师把交际能力的培养仅仅理解为课堂上机械背诵对话的口头练习，误认为准确无误地背诵出课文对话的内容就是交际法的成功运用，这种观念导致课堂上学生之间的交际活动只是在机械地朗读或背诵。学生进行“对话”时不关心对方在说什么，甚至根本不注视对方，只想着书本上写着什么，自己能否准确地将之再现。比如：在一节英语课上，有两位学生展开一段对话。“Amy”问：“Pass me a pear,please”“Sam”答：“Ok,here you are.”“Amy”说：“Thank you” “Sam”答：“youre welcome”学生虽然对答如流，但都未看实物一眼。对话结束后Sam始终未将梨递到Amy手里。这种对话不存在真正意义上的信息交流，更谈不上学生之间的情感交流，学生只被当成机械复制的机器，而非具有主体性和创造性的个体。

作为小学英语教师要想成功地应用交际法，就需要走进孩子的生活世界，从他们已有的知识经验出发，设计具有实际意义且目标明确的活动。活动最好以话题或任务为主线，使其有意义、有趣，具有可参与性，并具有适度的挑战性，使学生在完成交际任务、解决实际问题的过程中，学会创造性地运用所学语言，进而达成语言意义的主动建构。但有些教师在学生进行交际活动时，总担心学生会出现表达错误，总想及时给予纠正。语言习得的研究证明，人们具有创造语言的能力，人们掌握语言的过程并非像鹦鹉学舌那样原版复制，而是经常说出以前从未听到或读到过的句子。因此，在学习语言的过程中，经常会出现一些语言错误，也就是心理语言学所指的“中继语”现象，这是人们掌握语言必经的一个阶段。对于学生的语言错误，教师应采取宽容的态度，不动辄批评学生，不责备学习有困难的学生，不生硬地纠正学生的错误，应设法鼓励学生更多地参与实践，尤其对于那些创造性的语言尝试应予以肯定。这样学生就会把注意力集中在交际活动上，集中在问题解决上，集中在信息沟通上，而非语言形式上，就会在不知不觉中学到语言。这就是语言习得理论对英语教学的启示：减轻孩子的心理压力，使其在交际活动中无意识地接触语言系统，进而掌握语言。