赖海珍

摘要：对于处在阅读能力发展关键期的小班孩子来说，阅读是生活，阅读是游戏，阅读更是学习。因此，在指导小班幼儿的自主阅读时我们必须要根据孩子们的年龄特点、接受能力等，采用相应的策略、方法，为他们的自主阅读奠定基础。

关键词：小班幼儿；自主阅读

早期阅读是当前国内外专家非常关心的话题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也明确的提出了早期阅读教育的观念。但早期阅读不等同于早期识字。那么，如果不是识字，早期阅读读什么？早期阅读的内容、任务又是什么？在思索的过程中，我们开始关注到一个新的概念——自主阅读，培养孩子的自主阅读能力。让孩子在阅读学习过程中，能够自己阅读各种图文书茂的书。研究者们发现，3～8岁是人的阅读能力发展的关键期。小班的孩子在3～4岁之间，正处于这个关键期的开始阶段，应该是关键期中的基础。那么在这一时期如何发展小班幼儿的自主阅读能力呢？我们对此进行了初步的探索。

我们先试着寻找影响小班幼儿自主阅读能力的因素：小班幼儿首先是用的耳朵阅读，他们的阅读主要是依赖老师和父母，缠着他们讲故事，读歌谣。我们发现绝大多数的小班幼儿独立看书时，注意力持续时间不超过3分钟，看书无目的，不会讲；很快地翻过一遍算完了。小班幼儿大部分注意力专注于形象的大小及颜色鲜艳的程度。孩子们打开一本书以后，忽的一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，有时中间还跳过几页。这由于幼儿的思维具有跳跃性，幼儿思维重现出一种无序化状态。在阅读图书过程中，不懂得图书页码数字是从小到大的排列的，故事情节是按开头发展结尾的顺序的。这种思维的紊乱性，读幼儿阅读图书是一个不小的障碍。大部分家长一说到阅读就是看书，将看书简单化，等同于背诵唐诗、智力问答、智力小测验等活动，过于机械化和智力化，同时，对小班幼儿的发展状况不了解，对幼儿讲述要求过高，人为的制造了障碍，使幼儿不知如何讲，不敢讲，另外，一些家长用书打发孩子，把书当成自己免受打扰的“工具”，导致幼儿对书反感；家长应该认识到一日生活与生活环境都含着阅读内容，是幼儿阅读内容扩展到生活的方方面面，成为一种多元阅读。

针对以上小班幼儿阅读中存在问题，结合小班幼兒孩子存在的特点，我以为单纯的书本阅读过于枯燥乏味，不利于幼儿阅读的兴趣，阻碍了幼儿自主阅读能力。基于这种理念，小班幼儿自主阅读能力的培养就要充分的尊重孩子，让孩子自主阅读，为孩子提供一种多元的阅读环境、内容、目标、引导，帮助孩子衍生阅读兴趣，初步成为一个可以自主阅读的人。

1借助同伴的阅读经验发展幼儿的自主阅读能力

我们发现幼儿的阅读方法是多种多样的。有的幼儿在阅读中注意观察画面的背景，从背景的变化中理解故事的发展；有的幼儿对画面主体的动作变化非常敏感，他们喜欢描述主体的各种动作来完成阅读；有的幼儿对自己熟悉的文字非常注意，通过对部分文字的识记来逐渐理解故事；有的幼儿在阅读中结合自己的生活经验；有的幼儿在阅读中结合自己的口语习惯——老师在指导时要关注幼儿所用的方法，而不是关注结果。当幼儿解释他的阅读行为时，一方面让幼儿有效地整理自己的阅读思维，另一方面可以让同伴学习他们的阅读经验。如集体阅读故事书《企鹅送礼物》是我就让幼儿在阅读中集体讨论：企鹅送给小熊的礼物为什么不见了？（因为企鹅的背包在滴水，肯定是流掉了）（因为天热我吃雪糕时，雪糕就总流水）如果企鹅还想送给小熊冰块的话，有没有什么办法不让冰块化掉？（可以用保温杯保温）（可以放在冰柜车里运过来）还可以把幼儿的口语记录下来，用文字的形式展示出来变成幼儿的阅读经验，让大家一起分享。如主题活动“好玩的皮球“结束后，我把幼儿的讨论主题”球的玩法“记录下来，用文字的形式配上画面在墙上展示出来。这样不但可以让幼儿分享同伴的阅读经验，而且他们知道平时说的话可以用文字来表达，从而逐渐对文字产生兴趣。

2运用反思、预期、质疑和假设等思维方法发展幼儿的自主阅读能力

在阅读中运用反思、预期、质疑和假设等思维方法对幼儿自主阅读能力的提高非常有益。但是幼儿的反思、预期、质疑和假设等思维方法很难自发形成，需要教师适当引导。如，当给幼儿阅读一个新故事时，我们事先不告诉幼儿故事的结尾，而让幼儿大胆地预测故事的结果；在讨论阅读重点时，提出一些有效的问题，如故事中的人物为什么要这样做？故事发生的顺序是怎样的？故事中哪些地方重复出现过几次？等等；对于幼儿已经熟悉的故事我们读了一半请幼儿接下去读，或者故意把故事的顺序打乱，让幼儿纠正错误；把故事中的频繁出现的文字贴在墙上，让幼儿想想这些文字在书上的什么地方出现过；逐步通过部分文字的阅读来帮助幼儿理解故事。这种反思、预期、质疑和假设等思维方法的运用可以避免在早期阅读中强化识字而导致的思维呆滞、想象力缺乏的弊端，而是把阅读也当成一种探索活动。

3借助良好的亲子阅读环境发展幼儿的自主阅读能力

如果家长经常买书、看书，并对孩子的阅读给以指点，会在潜移默化中使孩子喜欢阅读、热爱阅读。家长作为幼儿早期阅读的引导者、榜样、同伴：家长应给幼儿提供合适的图书、适宜的环境，培养幼儿的阅读兴趣、习惯和能力。家长要建立良好的阅读习惯，以自己的行动来感染幼儿，家长还应陪伴幼儿一起阅读，帮助幼儿解决阅读中遇到的困难。所以我们非常重视家庭环境对幼儿自主阅读行为的影响，努力营造一个有助于促进和扩展幼儿自主阅读的亲子阅读环境。我们通过召开家长会，让家长了解幼儿进行早期阅读的意义，向家长宣传正确的早期阅读的理念，让他们知道早期阅读不等同于早期识字，交给家长一些正确指导阅

读的方法，从而得到家长的支持与配合。不仅如此，我们定期发放亲子阅读材料，有图书、指导材料和调查问卷。指导材料包括导语、阅读指导、问题设计等等。我们要求家长根据孩子的阅读情况，如进步之处，存在哪些阅读困难等，如实填写调查问卷。我鼓励做得好的家长写下心得与反馈，在家长园地里展出，并在家长会上谈心得，这样来带动其他家长。如在进行《马怎么睡觉》读本时，需要前期的准备：找一找各种动物如何睡觉的资料，以丰富孩子的前期经验，这个需要家长的配合。为此我提前一周就做准备，让家长引导孩子去收集。几天过去了，只有寥寥几个孩子把资料带来了，有的孩子说我妈妈很忙，不理我。于是我把孩子带来的资料作成展板展出在教室门口，同时把为什么要收集资料的原因，对孩子发展的好处列举出来贴在边上。这样，吸引了家长都过来看，家长之间也互相交流。第二天，很多孩子都带来了相关资料，家长们动起来了，孩子们自然就受益：因为有了前期充分的准备，孩子对读本一点也不陌生，学习非常轻松，这种轻松并不意味着对孩子没有吸引力，相反他们更爱去阅读。在家长对阅读活动有了一定的重视后，我们开始加强孩子家庭中阅读的指导。通过个别交流等方式了解孩子在家的阅读情况，和家长一起寻求适合孩子、对孩子的自主阅读能力有帮助的方法。