■张红利

几年来，随着课程改革的不断推进，“学案”在越来越多的学校被广泛运用，以“学案”为载体的课堂教学模式已经成为探索课堂教学改革的有效途径与方法之一。无论是日常的进校听课，还是在各级各类的课堂教学竞比活动中几乎都能看到“学案”的身影。在不断地深入了解中发现一部分教师因为对“学案”的认识不到位而产生误解，对“学案”的使用不科学而走入误区，在此提出，也提醒广大教师勿入“学案导学”的误区。

误区一：以“案”代“本”。

在这里“案”是指学案，“本”是指教科书，以学案代替教科书的现象在一些课堂上还存在着。学案成了课堂教学的主角，教科书成了配角，课堂上的合作、交流、思考、探究只围绕学案展开，脱离了课本。学案使用的本质是通过学案让学生更好地学习、理解教科书中的内容。专家们编制的教科书一方面是提供教师教的材料，另一方面是引导学生学的材料，具有普适性、严谨性，它的地位是不可撼动的。当然也不能大面积将教科书上的内容照抄照搬到学案上，致使学案的使用毫无意义可言。所以教师在编写导学案的时候，首先要参透教科书，明确教科书编者的意图，以问题引领的方式，引导学生回到教科书文本中去思考、探讨，教科书永远是学生学习不可脱离的资源。其次要从学生的学情出发，以学生的经验为基础，将教科书中的知识进行梳理、归纳、提升。通过问题的设置、材料的补充等帮助学生深入理解教科书，加强学习效果，拓宽学生的知识面。……