■ 余岳云(浙江省金华四中教育集团婺城中学)

《语文课程标准》指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”这就要求语文教学课堂成为学生的课堂，成为学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。在课堂上，不管教师表现了多么高超的语文才华，如果学生没有充分活跃起来，没有思维、想象、情感的迸发，就不能算一节好课。因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命活力的学习，应该是一节好课的主要标志。语文课堂上，如果教师扮演好“等待”的角色，适时优化分析问题的思路，就可以大大提高课堂效率。

等待是什么?“等待是一种耐心，更是一门教学艺术。”等待体现了学生的主体地位，等待激发了学生的学习兴趣，等待锻炼了学生的思维能力。教师的“等待”并不是一味的“守株待兔”，而是必要时的适时点拨、恰当评价、真诚鼓励，是给予学生足够的记录时间、思考时间、练习时间。因此，精彩的语文课堂要由学生自己来演绎。

一、充分理解“等待”，预设精彩

1.等待促使教师真正成为学生学习的促进者。教师在课堂上所扮演的角色，直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。《语文课程标准》对教师的角色提出了新的要求:教师是“学习活动的组织者和引导者”，而非传统的只注重“教”的“教师”。笔者认为，要想促进学生自主学习，作为教师的我们就应去实验、观察、探究、研讨，全身心投入到学习活动中。

2.等待促使教师成为课堂教学的学习者。孩子是一本书，这本书里有美好的童真，有原始的创造，有成长的点滴。所谓“教学相长”，也包含有教师从孩子那里汲取失落的童年、重温褪色的童心、解读成长的喜悦。一个善于等待的教师，一定是一个善于向学生学习的教师。

3.等待让课堂教学充满人文关怀。等待和耐心画等号，耐心和爱心紧连。一个善于等待的教师是一个有耐心、有爱心的教师。教师善于等待，会使课堂充满人性的温情，充满人文关怀。人文关怀是新课程蕴涵的重要思想之一。初中生的可塑性很强，身心处于快速发展进步的阶段，每一天都不一样。许多学生在学习具体知识的过程中，当时感到困难，但没过几天，就可以无师自通。学生学习新的知识需要一个过程，这个过程需要教师的帮助。帮助有时就是教师的耐心等待。很多教师片面追求课堂上的教学效果，拔苗助长、急功近利，遇到学生接受较慢时就心急如焚、怒气冲天。我认为这样的教学是没有硝烟的战争，毁灭的是学生最为宝贵的学习兴趣、学习信心和创新能力。

等待也与信任画等号，信任是尊重的前提。一个善于等待的教师，往往就会信任自己的学生，有信任才会有尊重。正因为有了对学生的信任，教师才会在课堂上放手让学生自己研究问题;正因为有了对学生的尊重，教师才不会在课堂上以一个领导者或主导者的身份粗暴地干涉学生的学习。等待也是期待，只要对学生有所期待，学生就不会辜负教师。一个善于等待的教师，在课堂上引导学生学习的内容不仅包括知识，同时也包括做人的道理。等待有时是一种强有力的启迪，学生迷路时，教师不是轻易地告知方向，而是引导他们明辨方向，引导他们正确看待人生。“蔷薇花总是有刺，最好的苹果酒常带有木桶的味道，太阳里总有黑点。”

当然，我们所说的等待，不是被动的，不是对学生放任不管，而是一种积极等待，是教师教学经验、教学能力的体现，更是教师人格魅力的体现。

二、精心准备“等待”，预约精彩

1.教师要做好等待的思想准备。教师首先要有克服困难的决心和持之以恒的耐心。常言“胸有成竹，方能决胜千里”。刚开始，教师和学生都有很多不习惯，常常会出现这样一些情况:课堂“冷场”，教师等得太久，学生不能完成学习任务;教师虽然等了，但是学生却没反应;教师该等时，却匆匆而过，可以不等时，却又花很久等待;甚至还会出现教与学的脱节。这就需要教师有充分的决心和耐心。其次，我们要仔细分析自己面对的学生，对他们的学习水平、学习能力、知识视野、性格特征乃至家庭情况，都应了解和掌握。这样便于在课堂上等待时能针对不同的情况，采取不同的等待策略。

2.教师要充分理解课堂上等待的内涵。课堂上的等待是一种学习方法。简单的理解就是教师把学习任务交给学生后，给予学生一定的记录、思考和练习时间。教师不是为急于完成教学任务而草草了事，应该是在与学生的互动中看看学生的完成情况，等等他们，让学生形成自己的独特见解。课堂上的等待是一种教学方法，是一种提高学生学习主动性、扩展学生的视野和延伸学生思维的有效方法。课堂上的等待是一种课堂教学艺术，既体现了学生的主人翁地位，又巧妙地调动了学生的学习积极性。

三、艺术运用“等待”，生成精彩

1.等待:预留学生思考空间。没有独立思考能力的学生，将摆脱不了对教师、同学的依赖心理，难有独立学习的能力，更难有创造性处理问题的能力。纵观我们的语文教学，学生总是被塞得满满的，哪有时间去“思”，哪有空间去“悟”啊!德国物理学家普朗克说:“读书不思考，等于吃饭不消化。”语文学习就要给学生思考和自由控制的时间，就要教会学生去“思”、去“悟”。

在课堂教学中，思维不敏捷的学生需要等待，思维敏捷的学生同样需要等待。一次等待不需要很长时间，1～5分钟足矣。这样的等待可以留给学生思考的空间，让学生学会学习、学会思考，形成正确的价值观，同时也充分体现了“探究本位”“学生中心”的课程理念。学生也可能因为这短短几分钟的等待而“灵机一动”“恍然大悟”“茅塞顿开”，甚至“柳暗花明”。

2.等待:等着学生各抒己见。学生的性格、爱好不同，已有的生活经验不同，在学习过程中的感受也不可能完全相同。对于任何一个知识点，学生都会有自己的思考。等待，就是给学生各抒己见的空间，给学生一段自由发言的时间，让学生的思维在碰撞中产生多元的见解。等待教学中，教师对学生的发言不要过早地给予评价，以免其他学生的思维形成定势。要留出充裕的时间，让学生们在和谐的气氛中畅所欲言、相互启发，以加深对知识的理解。当学生的意见出现分歧时，教师可以先静观其变，让学生互相争辩，最终实现认识的统一。

等待学生各抒己见，教学成功的关键在于充分发挥“主导”和“主体”的作用。教师的主导突出一个“引”字，学生的主体强调一个“放”字，即引导得当、放得彻底。“引导得当”体现教师在教学的关键处提出具有思考价值的问题，设置有利于学生探究、又能促进学生联想和争辩的疑问，并留有余地地启发学生进行探讨，从而开阔学生的思路。“放得彻底”体现为学生在学习过程中敢于大胆发言，反驳别人的意见，说出自己的见解，品尝独立思考的乐趣。“引导得当”而又“放得彻底”，“成就精彩有效的课堂”，教师必须学会等待。

课堂上，我们要学会等待。“等待”是一种尊重，尊重学生的个体差异;“等待”是一种信任，相信每个学生都能学习，也都有学习的潜力可挖掘;“等待”是一种唤醒，唤醒学生的潜能，让他们能在各自的起点上淋漓尽致地发挥。

学会了等待，语文课堂就会很精彩!

参考资料:

1.黄宁《课堂教学中的“等待艺术”》，四川省仪陇县大仪小学。

2.金爱春《数学课堂教学要学会等待》，《数学月刊》(小学版)2009年第5期。

3.支玉恒《访谈教育名家如何评议一堂精彩的语文课》。