■ 刘 荣(江苏省南京市溧水县第二高级中学)

随着课程改革的不断推进，广大教师也逐渐转变教学观念，在文本阅读教学过程中，努力体现出新课改的精神，语文教学呈现出了异彩纷呈的局面。但是，也有相当一部分教师没有掌握课程改革的实质，背弃语文的工具性和人文性，盲目赶时髦，只在教学形式的浅层面上求新、求异，使语文教学出现了许多华而不实的怪现象。

一、文本细读，一叶障目

“文本细读”作为一种新的教学理念逐渐在语文教学中流行开来，在语文课堂中大有燎原之势。对于“文本细读”，我们应该有一种清醒的认识。文本细读应用于语文课堂教学，主要对文学文本进行细腻地、深入地感知、阐释和分析，重点指向文本的语言，要求教师从字、词、句等言语材料入手对文本细读，细致分析词语的搭配、选择、句型、语气、上下文、语境，分析文章的艺术手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。

现在不少课堂上，一些教师过度强调“文本细读”，认为文本细读的起点和终点都是语言，在阅读教学里“咬文嚼字”，语文阅读课完全成了语言赏析课。而忘了阅读教学的目标——培养学生的阅读能力。阅读能力除了对语言的感悟、鉴赏之外，还有情感的体验、主旨的把握，思维的拓展、价值观的确立等。阅读教学的目标不只是为了让人接受知识、训练技能，更重要的是培养思考能力，乃至培养思想者。

教师进行多角度的细读是可行的，但并非漫无目的、毫无重点地细读。……