钱 隽 朱 红 吴红波 曹达星 邬亚华

九江学院 江西九江 332000

☆实验室与实训基地建设☆

实验技术人员提高自我价值的方式探讨

钱 隽 朱 红 吴红波 曹达星 邬亚华

九江学院 江西九江 332000

实验技术人员是高校中一个特殊群体，具有低自我价值感，存在着自卑心理、惰性心理、依赖心理及厌倦心理。为提高自我价值，实验技术人员应树立积极的自我价值观，保持良好的心理状态，改变对学习的认识及建立广泛的沟通途径。

实验技术人员；自我价值；心理状态

2 实验技术人员自我价值感低下的心理状态

2.1 自卑心理

长期以来，高校存在着“重理论、轻实验”的倾向，这与实验教学附属于理论教学课程的结构有关。因而，理论授课教师是教学队伍中的主体，自然被重视和被人们尊重。教师和科研人员则一般被人尊称为学者，实验技术人员则被称为“教辅人员”，即辅助相关的任课教师准备和指导实验课，甚至一些实验技术人员被作为勤杂人员使用[3]。这种工作岗位的差异，造成了实验技术人员的社会地位低，缺少一定的认可与尊重，导致实验技术人员对自己重要性的不肯定和不被接纳的负面心理倾向，产生了自卑心理。

虽然现在高校实验技术人员队伍得到重视，但目前许多高校实验技术人员队伍，仍是由低学历、低职称或者是引进人才的家属及教师队伍中不称职者组成，从这种队伍的整体素质来看，无法与高学历、高职称、高能力的教师队伍相比，使实验技术人员在教学成果、科研课题、论文发表、考核等级等方面都远远落后于教师队伍，他们始终没有成就感，也导致了实验技术人员的自卑心理。

2.2 依赖心理

由于实验技术人员无论在学历教育知识的积累方面，还是在更新思想观念、掌握前沿科技，扩大知识面及科研能力等各方面，都远不如理论课教师队伍，导致实验技术人员依赖心理强。具体表现为：在实验教学中被动依赖理论课教师的安排，无法提出自己的建设性意见，更不具有自主创新的思维；实验管理工作中被动听从领导吩咐，不愿主动承担额外的事务；科研及论文撰写更是依赖别人帮忙“搭名”。

2.3 惰性心理

针对高校实验技术人员的许多政策都不健全，如职务评聘、津贴分配、进修深造、激励机制等方面，实验技术人员难以得到“厚爱”。尤其是在实验技术人员的工作考核方面，没有一个很好的定量考核标准。由于各高校实验技术人员均实行坐班制，工作时间与行政人员相同，而工作性质却不同，既有实验室管理工作，又有实验教学、实验准备工作，还要担负一些琐碎和繁杂的其他工作。目前尚不能客观衡量和有效监督，只能依靠其自觉性。因此多数实验技术人员普遍感觉到干多干少、干好干坏一个样，工作没有动力，存在着不求有功、但求无过的现象，导致实验技术人员应付了事，敷衍塞责的惰性心理。

2.4 厌倦心理

厌倦心理的产生是由于实验技术人员普遍感觉到了工作的压力，表现在几个方面：(1)随着高校实验教学改革的深入，优化实验教学体系，减少验证型实验的内容，增加综合型、设计型、创新实验以及学生自拟题目的实验，已在许多高校实施。这些实验的准备对实验技术人员提出了更高的要求，不仅是简单的实验器材准备，还必须具有一定的专业知识，在实验内容、实验步骤的可行性等方面，能够正确指导学生，这种实验准备工作给实验技术人员带来了很大的压力。(2)因为学生人数增加及学生自主创新实验室的建立，一些实验移至周末和晚上进行，增加了实验技术人员的工作量。(3)由于实验室的管理工作头绪众多、事务繁杂[4]，如实验教学秩序的正常维持，实验室的安全与卫生，实验仪器设备的维护，实验耗材的申报，实验资料的收集与整理等，而实验技术人员相对不足，使得实验室工作量大，责任大。(4)目前各高校对实验室硬件投入越来越多，精密贵重仪器也越来越多，实验技术人员不仅要维护好、保养好这些仪器，还要会使用、会调试，这给实验技术人员带来一定的压力。(5)随着高校实验室建设的加强，对实验技术人员提出的要求也越来越高，除完成实验教学、实验室管理工作外，还要求实验技术人员具有较强的责任意识、学习意识、管理意识、服务意识、奉献意识、安全意识[5]、教学意识、开放意识、创新意识[6]。这些高要求、超负荷的工作量，使实验技术人员身心疲惫，导致实验技术人员的厌倦心理。

3 实验技术人员提高自我价值的实现方式

提高实验技术员的自我价值要从学校与个人两方面努力。学校层面需从政策上、制度上以及激励机制等方面加大力度给予重视。个人层面需做到以下几点。

3.1 树立积极的自我价值观

要提高实验技术人员的自我价值感，最关键的一点是要进行科学合理的自我评价和定位。虽然实验技术人员的“先天”条件低于理论课教师，但是每个人都有自己特质中的强项，分析自身特点及所处实验室的工作环境，以及实验工作的特点，给自己准确定位。相信自己可以是“人才”，虽然成不了拔尖创新人才，成不了教学名师，但也可以成为一个有用人才[1]。如可根据自己的长处成为实验技能、实验资料管理、实验仪器维护、实验清洁安全等职业人才。拥有积极的自我价值观，尊重自己，也能为他人所尊重，形成对自己重要性的肯定和接纳的心理倾向。

3.2 保持良好的心理状态

实验技术人员应准确了解、判断、掌握自己的心理状况，针对不同的心理，进行相应的心理调整。对自卑心理的调整应进行自我认知的重建，改变“我不如教师，我能力差”等自挫性的认知，在工作中只要取得一点小小的进步，就要进行自我表扬，以此来激励自己；对依赖心理的调整可制定现实可行的、灵活的目标，如争取独立完成实验教学工作，独立完成论文撰写等，摆脱依赖他人的习惯；对惰性心理和厌倦心理，要学会采取客观、乐观的态度，正视压力事实并进行积极的思维，寻找缓解压力的方法及解决问题的途径。

3.3 改变对学习的认识

实验技术人员由于学历、知识结构等原因，对学习的认识存在一些偏差，认为学习是仅仅局限在对理论知识和专业知识的学习，因而认为学习的目的只是片面地提高自身学历水平。其实只要做学习的有心人，处处皆学问。因为学习是一个广泛的概念，除了理论知识学习外还有很多学习内容，如管理能力的学习、动手能力的学习、生活知识的学习、新生事物的学习等。学习形式也不是单一的，可以采取耳闻、目睹、口述、手撰、心悟等多种形式。而且将学习与实践联系在一起，把学习成果转化为分析和解决实际问题能力，不断地丰富、充实、完善自我。

3.4 建立广泛的沟通途径

社会心理学家舒茨提出，人作为群居动物，具有人际交往的需要。作为实验技术人员个体应建立广泛的沟通途径，如实验技术人员相互之间的沟通，与教师、各部门管理人员、领导、学生、外界人员的沟通等。扩大人际交往的范围，不仅可以增进人与人之间的感情交流，也可增进人际理解，开阔心胸，还可增加思维方式，获得解决问题的方法。同时广泛的沟通也是团队合作的基础，是协作完成任务的保证。更为重要的是，建立广泛的沟通途径可以使人感受到充足的社会安全感、信任感和归属感，从而大大增强生活、学习和工作的信心和力量，最大限度地减少心理压力和心理冲突，起到维护和保持心理健康的作用。

[1] 翟丽萍,王文侠,王丽艳,唐万侠.高校实验技术队伍素质提高难的原因分析[J].民营科技,2010,12:206.

[2] 陈高山,黄希庭.青年教师自我价值感及其培育方法[J].高等教育研究,1999,1:79.

[3] 张少翃.高校实验人员激励机制的缺陷与对策[J].实验技术与管理,2010,27(1):137.

[4] 王德广.地方高校实验技术人员职业压力构成与缓解对策[J].中国高教研究,2010,9:57.

[5] 胡建,徐汶.高校实验技术人员岗位意识初探[J].实验室科学,2007,3:183.

[6] 胡建,徐汶.高校实验技术人员岗位意识再探[J].实验室科学,2000,1:11.

On the ways of laboratory technicians’ improving self-worth

Qian Jun, Zhu Hong, Wu Hongbo, Cao Daxing, Wu Yahua
Jiujiang college, Jiujiang, 332000, China

Laboratory technicians are a special group of people with feelings of low self-worth, inferiority complex, inertia complex, anaclisis and weariness in colleges and universities. To improve self-worth, laboratory technicians should develop positive views on self-worth, keep a good mentation and change their perspective towards learning as well as develop extensive approaches to communicating.

laboratory technicians; self-worth; mentation

实验技术人员是高校中一个特殊群体，他们既不是教师，也不是管理人员，而是融教学、管理为一体的实验教师[1]。在传统观念中他们属于“教辅人员”，因而长期以来，实验技术人员处于学校工作的附属地位，社会认可度不高，人员素质低下，队伍不稳定，自我价值感低。随着高等教育改革的深入发展，科技的日新月异，对实验室的功能、规模、装备和管理水平等方面提出了较高层次的要求，实验技术人员队伍的建设也随之得到重视，各高校采取了一系列的改革措施，并对实验技术人员应达到怎样的高度以适应这种变化，进行了较多的探讨。但如何提升实验技术人员的自我价值感以及自我价值实现的方式有哪些，却较少有人关注。我们试从自我价值感及实现方式探讨实验技术人员的素质问题。

1 实验技术人员自我价值感

自我价值感是个体对自己重要性的肯定和接纳的心理倾向，是自我概念十分重要的方法之一。多数研究者认为自我价值感是一个多维概念；是一个人感受自己的方式，包括自我敬重和自我接纳的程度[2]。实验技术人员普遍不肯定自己在高校教育工作中的重要性，以为自己的能力是低下的，更无工作成就感。这种认知，使实验技术人员具有持续负向的自我感觉，他们自我敬重和自我接纳程度低。从行为角度看，他们具有胆小慎微、唯唯诺诺的特点，不愿努力改变现状，更倾向依赖于他人的支持和批准。这种认知和行为的偏差，是实验技术人员自我价值低下的表现，使他们具有负面的心理倾向，导致实验技术人员在学习、工作中存在自卑心理、依赖心理、惰性心理及厌倦心理。

2011-05-13

钱隽，本科，高级实验师。