■ 董慧娟(浙江省富阳市场口镇中学)

一、问题的提出

《语文课程标准》明确指出，评价应“面向全体学生”，根据不同的情况综合采用不同的方式，“充分发挥诊断、激励和发展的功能”。所以，课堂反馈应遵循其整体性、综合性、人文性原则，使之具有针对性、激励性、灵活多样性。课堂评点能否促进学生的全面发展，能否培养学生的主动精神、增强其创新能力，能否及时、适度地让学生千差万别、百花齐放地回答，都操纵在教师手中。然而，在具体的语文教学实践中，不少教师做得不够理想。具体表现在以下几个方面:

1.教师完全肯定式

在积极倡导鼓励教育的今天，很多教师认为，一旦在课堂上否定了学生的答案，就会挫伤学生的自尊心，打击学生主动学习的热情和积极性。所以，有些教师在课堂上不论学生回答的对与错，一味使用鼓励的语言点评。“非常好”“不错”“你真棒”等语言成为敷衍学生的口头禅。这样简单、单调的赞美既起不到激励的效果，又不能让学生正确认清自己的优点和缺陷。

还有一种现象也多出现，尤其是在一些公开课上，那就是鼓掌肯定式:学生回答完，老师会引导其他同学给出掌声，一来是对他回答的肯定，二来是想营造一种师生互动的活跃气氛。其实，真正的掌声是学生被感染后不由自主发出的动作，教师在这方面的引领没有任何正当理由，只能显示出课堂内容的平淡。

2.教师代劳式

课堂教学中，学生是主人，教师只是组织者和引导者，尤其是新课程改革更加倡导学生在课堂上的主人地位。……