■ 易善强(浙江省慈溪市掌起中学)

诗歌教学是中学语文教学的重要组成部分。诗歌教学直接关系到学生个体素质的形成，更关系到社会生活和民族文化的传承与发展。人们读诗，一边通过对诗歌内容的把握，以补充自己知识的不足，更通过诗歌意象与情感的交织，引起心灵的共鸣，体验各种人生情绪，从而更好地丰富自己的情感世界，建构个人精神生活的支架，这也是中学生阅读诗歌所要达到的核心目标。另外，诗歌的语言往往简洁凝练，意象独特隽永，通过诗歌来学习语言，也是诗歌的价值所在。

在当前的中学诗歌教学中，尤其是古典诗词教学中，部分教师的教学观念与教学方法直接影响了诗歌教学效果。先来探讨一下这些教师的诗歌教学观念问题。在诗歌教学中，一部分教师把教学重点放在扫清字词障碍上，其实际教学目标与理论教学目标大相径庭，仅限于识记能级，着眼于某种狭窄的语言因素和知识因素，而忽视了思维因素与情感因素，更谈不上审美情趣了，其结果必然是乏味的、低效的。再来探究他们单调的教学方法，这种单调主要表现为教学过程的公式化和教学形式的单一化。就过程而言，主要是无视诗歌内在的手法多样的表现特点，千篇一律实施“一解题、二释词、三译句、四总结”之类所谓的“工艺化”教学。另外，与这种教学模式相呼应的教学手段与形式，是教师一张嘴一支笔单调乏味的讲述与板书。显然，这种机械的程序与单调的形式降低了诗歌教学的趣味性，将诗歌的内在特征完全抛在脑后。……