■ 刘 栋(湖北省孝感市孝南区车站中学)

著名作家、教育家叶圣陶先生早就指出:“文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”著名的语言学家吕叔湘先生也说过:“语言教育的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”新《课标》也确立了培养语感在语文教学中的重要地位。通俗地说，语感就是对语言的敏锐感觉。培养语感是通过感受—领悟—积累—运用的基本途径来进行的，而朗读在构建语感的过程中占有举足轻重的地位。

作为一名中学语文教师，我深知朗读训练在语文教学中的分量，常常精心设计教学中的朗读环节，带领学生在朗读的世界里驰骋，使语文课堂中传出唱诗班的声音。

一、朗读的基础在于对文本的理解

以《山市》中的一小段为例:

孙公子禹年与同人饮楼上，忽见山头有孤塔耸起，直插青冥，相顾惊疑，念近中无此禅院。

我通过具体分析来启发学生朗读:平常的一天，一位孙公子和朋友们在酒楼喝酒(读出平常的语气)，“忽见”是说眼前忽然出现，何等怪异之事(“忽见”二字要读得急促，让人警醒)。“惊现”何物呢?孤塔耸立，直插云霄，为世所罕见(语气中包含有:哇!何等壮观啊!惊奇莫名状)。这样的奇观，大家只有“相顾”，大眼瞪小眼。“惊疑”从心中油然而生，心中不觉犯嘀咕:“近中无此禅院”呀

(“我”常到此喝酒，怎么就从来没有见过?语气中狐疑顿起，不可名状)?

教师通过以上入情入景的分析，把学生们“拉”到山市前，让学生设身处地观察、感悟，这样一来，个性化朗读就不绝于耳。……