陈明敏



生理学实验教学改革的探讨

陈明敏

（浙江绍兴文理学院医学院，绍兴 312000）

将探究性学习方法引入生理学实验教学中，让学生通过查阅教材、论文等相关资料，从理论上验证相关实验的科学性，参与设计实验内容、实验步骤、所需设备与试剂，培养其文献检索能力、实验设计能力、实验验证能力，养成独立思考的习惯与科学的思维习惯。

探究性学习；生理学；实验教学

建构主义的知识观认为，科学知识并不是客观存在的，也不是现实中事物的标准特征，仅仅是对事物的含义的诠释的假定设置。具体到日常教学课程来说，书本上的或者是论文上的知识也仅仅是一个假定设想和对世界“模式”的论释，在解决不同问题时，也需要我们按照具体情况进行具体分析后加以修改与创造。知识不是被动接受的，而是认识主体主动地建构。在这种观点之下，教师是不可能把知识全部完完整整地“灌”到学生头脑中去的，而是需要学生自己从他们课堂和实验教学互动中建构他们自己的意义[1-3]。建构主义观点中教师观认为，尽管建构主义理论强调，学生是学习的主体，是所学知识意义的建构者，但教师的作用也不容忽视。在传统的教学活动中，教师是教学的中心，是知识的传授者和灌输者，而建构主义学习理论主张教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师应该为学生提供复杂的真实问题，激励学生寻找解决问题的多种答案，为学习者创造一种良好的学习环境，使之可以通过实验、探究、合作等方式来学习，注意培养学生批判的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式[4-6]。本人结合自己在德国攻读生理学博士及博士后期间学习的经验及近年来自己将建构主义学习理论在生理学教学中应用的体会总结如下。

1 生理学实验教学中探究性学习的具体实践

首先我们在理论课时间内，对相关章节的内容进行详细讲解，指出目前相关知识点的国内外研究进展以及目前存在的争议（同时讲解一些专业方面的英语词汇），同时讲解自己的实验方法、所用的实验仪器、实验步骤，相关的实验发现，让同学围绕我们讲授的理论和实验进行质疑和讨论，在丰富同学的理论的同时对实验步骤、实验方法、实验内容也进一步明晰。

其次，布置家庭作业，内容包括在学校的互联网络上进行文献检索，检索的内容包括相关知识点理论方面的国内外的最新进展，实验所需试剂，实验可能的最佳步骤、可能的最佳试验方法与实验内容，预期结果大概会是什么。教师花一周左右的时间对学生实验前的可行性探讨进行仔细阅读与修改，并对一些观点与方法与学生进行探讨。

实验中学生在教师的督导下进行试剂的选择与配置，对于对身体有毒有害的试剂的使用方法进行事先说明，对特殊仪器的使用也予以事先说明。每个学生根据自己的实验设计方法选择自己所需试剂，同时对由于实验步骤的差异性而引起的每个阶段的试剂的使用的种类与剂量的差异性进行仔细记录，以便于实验后讨论。实验中学生按照自己的实验设计步骤进行实验，对于所进行的实验的详细步骤和每一步骤所需要的时间进行记录，以便于实验后讨论。

学生对按照自己设计的实验所发现的实验结果进行记录，记录的内容包括是否发现自己所预期的研究结果，发现的生理现象与持续时间，发现的生理现象与教科书上及文献上的差异性及可能原因，没有发现自己预期的生理现象及其可能原因。实验完结后每位学生再对相关知识点及实验方法进行文献检索，对自己实验结果进行论证，论证的内容包括实验中发现的生理现象的科学依据，实验“失败”的理论依据，对于“失败”的实验下一步改进的方法，并选择最佳试验方法，有时间再进行课后实验验证。

实验中并不要求学生有统一的实验步骤与方法，也不要求学生使用统一的实验试剂，而是对学生要求自己所使用的实验方法、步骤、试剂要与自己的理论假设相一致，因此在实验前要求学生对试剂的物理化学性能也进行仔细的分析。最后教师对学生实验中的步骤、方法、结果、所使用试剂等方面内容进行总结，并按照自己的理解及教科书、权威人士论文上对该实验的理解进行进一步解释。

2 探究性教学法在生理学实验中应用的体会

本人通过这几年的教学发现这种实验教学法与一些同行使用类似的实验教学法的教学体会非常一致：第一，学生在实验前能通过阅读已有文献大致了解相关研究领域的研究进展、研究手段等，扩充了他们的知识体系，丰富了他们的知识结构，改变了过去单一地从教材上获取知识的习惯；第二，学生根据自己从多渠道获取的知识，设计自己的试验方法和实验进程，不再机械地根据教师指令进行操作，活跃了学生的思维方式；第三，当学生对实验结果的预期与自己实际获得的实验结果不一致时，学生在教师指导下分析出现差异的可能原因，利于其发散思维的养成；第四，学生提交的开题报告和实验结果不再是过去那种千篇一律的实验课后总结，而是丰富多样，充满各种推测和假设的小论文，他们的思维已不再是局限于教师的讲解、给定的内容，而是更多地开始思考问题，探索其他领域的研究。尽管在这些论文中有些推测和解释不是很科学，但在这种探究性学习的实践中，学生开始乐于探索，勤于思考，激发了他们对新事物的探索欲望，对其科学思维的习惯的养成起到了积极的推进作用[7-9]。

总之，本人认为，探究性教学法能促进学生更快更好地建构自己的知识体系及其意义，同时教师的知识的广度、深度、新颖性及其教学方法也是促进学生知识体系形成、探究性学习习惯形成的重要支点。

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[4] 杨怡,姜效韦,张雨东.八年制《生理学》教材使用效果的调查[J].中华医学教育杂志,2010,30(6):849.

[5] 吕乃辉,张俊华.改进生理学实验教学,培养学生动手能力[J].医学信息, 2011,24(3):156.

[6] 徐亚吉,古天明.护理专业生理学实验教学的探索[J].教育与教学研究, 2011,25(6):106.

[7] 张春晓,夏映红,章宏.生理学实验教学中研究性学习的探索与思考[J].基础医学教学,2011, 13(4):352.

[8] 马凤巧,丁玉琴,鲁宜夏.在生理学实验教学改革中提高学生创新能力的初步探讨[J].当代医学,2011,17(8):161.

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2012-02-05

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.07.045

1672-2779（2012）-07-0066-02

（本文校对：苏玲 ）