■ 陈寿义(江苏省江阴市英桥国际学校)

我听过不少《背影》的公开课，也看过一些关于《背影》的教案设计与课堂实录，发现有些教学内容偏离了经典散文的教学价值。当我们背道而驰时，既浪费了宝贵的课堂时间，也没有交给学生对经典散文阅读欣赏的技巧，从而影响他们的学习兴趣，致使经典散文没有发挥情感与文化熏陶的应有作用。综合起来，主要误区有:

孤立对待背影这个特定镜头，过分强调特定场景的描写技巧。父亲的背影是作者情感爆发的燃点，在作品中有着无可取代的地位。但是作者的情感有一个变化的过程，如果没有背影前面的把“我”送上车、拣定座位、嘱“我”小心和托付茶房等事件的铺垫，仅靠背影这个镜头，无论描写怎样精彩，也难以感动读者。因此，如果教学只着眼于背影这个环节，通过反复朗读，甚至用变换词语来体会原文的用词之妙，学生情感也难以与作者沟通。至于让学生仿写生活中的熟悉背影，着眼于写作技巧的训练，即使仿写成功，也是缺少内在情感。这不是经典散文的教学价值核心。

错把散文当做小说来上，过分注重父亲这一人物形象的分析。不少教师在讲授《背影》这篇散文时，课堂上花很大气力引导学生分析父亲人物形象，最后师生共同总结出一个负责任、尽心尽职、宽容、乐观、无私的父亲形象，把本是情感融通的感性领悟变成了演绎提炼的理性归纳。众所周知，散文的思想情感是作者写作时的真实流露，《背影》之所以成为经典散文，不仅是由于父亲对儿子的怜爱，更主要的是作者对父爱的觉醒、自责与忏悔，是以情动人的。……