■ 谢永勋(江苏省扬州市江都区丁沟镇中学)

《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，新课程倡导的阅读教学要求教师重视、珍视阅读主体(学生)对客体(文本)的独特认识和感受，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。那么，如何让学生在阅读活动中演绎自己的个性化行为呢?

我在阅读教学的实践中体会到，指导学生给课文作批注是一个行之有效的方法。

批注就是阅读中在文章的“天头”“地脚”和其他空白处，随时写上自己的一些感想、体会或评论。古人曾说:“读书无批注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可已也。”可以说是经验之谈。我国历史上有很多著名的批注，裴松之批注《三国志》，金圣叹批注《水浒传》，毛宗岗批注《三国演义》，脂砚斋批注《红楼梦》，都属于这一类读书笔记。这些批注有的见解独到，有的切中肯綮，并且具有很高的学术价值。

一、批注阅读的教学价值

1.批注式阅读，发挥了学生的主体性。现代教学模式的构建以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和归宿。在阅读教学过程中，让学生进行批注式阅读，很好地把教学过程的重心从“教师主体型”转向“学生主体型”，把课堂还给了学生，这就充分尊重了学生在学习过程中的独特体验，有助于学生自由地、创造性地、个性化地解读文本，尽可能地提出自己的个人理解，从而发挥了学生的主体性。……