■ 赵艳敏(河南省焦作市马村区工小)

《语文课程标准》指出:“积累自己喜欢的成语和格言警句，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”语文教学无外乎两个词语:一是积累，二是运用。积累的目的就是运用，但在教学中我们却发现学生积累的词语和句子虽然不少，会用的却不多。人们常说“雁过留声，人过留名”，在语文教学中，我们是不是也应该“词过留声”“句过留影”呢?

一、有声的课堂赏析之行

苏霍姆林斯基认为:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”他给我们提出了宝贵的建议:“你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响！形象地说，学生应当成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美。”美妙的语文课堂是文本的真情演绎，是学生人文素养提升的摇篮。

1.读中觅芳踪，说中留倩影

读是语文教学的根，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。读，包含着对语言文字“感知理解—吸收积累—转换创造”的潜移默化的过程。教学中让学生充分地读，在读中理解词语，在理解中巩固词语，反复诵读、熟读成诵，读出滋味、读出情趣，从而读有所值、读有所得，在诵读赏析中自然而然地积累丰富的词句。

《荷花》一文景美文美，它以优美的笔触描写了荷花的多姿多彩，抒发了作者喜爱荷花、热爱大自然的思想感情。……