■ 陈 珺(江苏省如东县丰利中学)

教学模式的构建作为优化课堂教学结构、提升教学质量的有效途径，越来越为广大一线教师所认同并努力付诸行动。毋庸置疑，课堂教学模式的构建能规范课堂教学行为，提高课堂教学的有效性乃至追求课堂的高效，缩短青年教师的成长周期，逐步形成自己独特的教学风格。然而，纵观课堂教学模式构建的过程，并没有多少教师随着课堂教学模式的构建和实施脱颖而出，成为新课程改革下的名师、大家。原因是什么呢?冷静地审视课堂教学模式构建的过程，不难发现一些课堂教学模式变了味道、失却了本真。

一、课堂教学模式的失真现象

当前，教师为模式而模式，将教学模式与学科特点、教学实际相脱离等诸多现象屡见不鲜，违背了新课程背景下课堂教学模式的本真意义。

1.只会“照搬”不善“变通”。教学模式本应是转变教学思想、提升教学质量的手段、方式，也是一种过程。这一手段、方式实施的直接目标是实现课堂教学的有效和高效，追求“以生为本”的教学理想，终极目标是促进学生的全面发展。一些教育管理者却将教学模式的构建作为一种任务加在教师身上，并量化考核，与奖惩挂钩，这样就导致了部分教师缺乏课改理论的学习和研究，缺少基于教学实际的全面了解和深度思考，为任务而构建，穷于应付，教学模式的构建也就不能符合具体的校情、班情、学情，就会变成“通式”而缺少变通，最终导致教学模式与教学实践脱节。……