■ 余 云(福建省武夷山市第二中学)

语文新《课标》指出“语文阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程”，这一“对话”理念的引入，给语文课堂增添了活力，课堂是热闹起来了，但课堂效率低下去了。

课堂对话颠覆了原来的教师一言堂，却似乎又走向了另一个极端——学生群言堂。如何让课堂对话走出“漫话”的误区?笔者以为，唯有接通“教师”这一“宽带”，让“教师”这一平等中的首席者准时到位，方能让对话教学高效运行。

一、精心铺设，创设情境

刘庆昌在《语文对话教学》中指出：对话情境是教学对话产生和维持的基本依托，是言语活动赖以发生和进行的前提条件。创设一个理想的对话情境，教学对话也就成功了一半。教师只有建立师生民主平等、互相尊重的对话氛围，把教师与学生的心灵沟通起来，把学生的既有经验与要探究、解决的新问题关联起来，把学生的理智与情感结合起来，这样的对话情境，才能引发学生与文本直接对话的内在欲望，从而说出自己与文本对话的真实感受，避免学生为迎合老师而进行的“假对话”“空对话”。

有位教师讲授《社戏》这篇课文，面对学生异口同声地表示不喜欢这篇课文时，他先让学生说说不喜欢的理由。学生们畅所欲言，有的说文章里写的农村生活跟我们隔得太远，不熟悉，感到没意思;有的说文中写看戏的过程，尤其是对老旦演唱的记叙，啰唆乏味……这时，教师便从尊重学生的独特感受出发，从学生的心灵出发引导学生：“大家不喜欢这篇课文，并不等于它真的不好，也许是我们缺少一双发现美的眼睛，不信，我们今天这节课就只做一件事——到课文中找快乐。