■ 柴淑萍(浙江省富阳市鹿山中学)

阅读就本质来说是一种创造性活动，它带有强烈的个性特征，而文本总是存在着某些“空白”和“不确定”因素，读者在阅读鉴赏中一定会有所思，有所问，既而引申、发挥、创造。同一个文本，不同时代、不同阅历、不同背景、不同信仰的人能读出不同的意义，甚至同一学生在不同时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。所以，读者对文本的解读也一定是“多元”的。语文教学中的多元解读可以使学生在自主性阅读、探究性阅读和批判性阅读中体验个性感受、见仁见智，提出不受束缚的大胆想象和批判。这样，能打破传统教学的桎梏，使学生多角度解读文本，并培养其创新思想。

然而，在实际的教学中，由于部分教师对文本“多元解读”的过热追捧，对学生“独特体验”的过分珍视，“多元解读”成了无原则的乱解乱读，任由学生断章取义、随心所欲或天马行空，教师对学生的回答不加分析，只是一味肯定或敷衍了事。

笔者认为，“多元解读”要以尊重文本为前提，不能颠倒文本阅读中“作者意义”和“读者意义”的主次关系，应先有“作者意义”(作者欲在作品中表达的主观意图)和“文本意义”(作者在实际作品中通过语言词句显现出来的意义)，然后才有“读者意义”(读者通过阅读所领悟到的意义)。“多元解读”要尊重“作者意义”“文本意义”，追寻“基于文本的作者意义”。笔者结合自己的教学实践，探讨以下几个方面的策略。

一、“多元解读”要因文而异，合理解读

我们提倡的多元解读，其对象应该限定在文学作品(如小说、诗歌、散文等)的范围。……