■ 陈丽君(江苏省常州市武进区东青实验学校)

随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教学的方向。学生语文方面的积累不应囿于课本、囿于课堂，而应面向生活和社会。《语文课程标准》指出:“语文应根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域。”因此，阅读教学中出现了许多可喜的变化:教师抛弃了“以本为本”的旧观念，践行着“用教材教”而不是“教教材”的理念;教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力。但是，由于对新课程理念理解肤浅甚至存在误解，导致教学操作失当，如过分突出对教材的“重组”，有些教学游离于文本，任意“生成”，为超越而超越，导致语文教学在“散乱的活跃”中失去了本该有的价值。

新《课标》下阅读教学究竟该如何把握?作为语文教师必须要进行思考与探索。笔者经过多年的探索与思考，认为阅读教学的改革应该做到“基于文本、超越文本”。基于文本是语文阅读教学的基础，但不是全部。因为教材提供的文本是有限的，阅读能力的提高，语文学习能力的发展必须在基于文本的基础上“超越文本”才能最终完成。而这也是新课程对教师处理教材时的要求。因此，笔者结合自己在教学中的一些做法和想法，谈谈对“超越文本”的理解。

一、什么是超越文本

超越文本有两层含义:一是让阅读教学“回归生活”，确立“生活语文”的观念。生活是语文学习的源头活水，脱离了丰富多彩的生活，阅读教学将面对“枯枝朽木”而陷入一潭死水之中。……