■ 孙 彤(北京市灯市口小学)

如果我们把教授一篇课文比作爬山，那么第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。语文是重要的人文应用学科，我们应当科学把握阅读层次，努力提高阅读教学实效。阅读层次在不同课时应循序渐进、各有侧重。我想说，阅读就像是登山，不要以为只有山腰有迷人的风景，不要以为只有山顶才有胜利的喜悦。山脚是登山的开始，是腿脚最轻松的时刻，也是最充满期盼和向往的时刻。没有始自山脚的攀爬，怎能到达山腰?没有山脚的艰辛历程，怎能有登顶的快感?

一、山脚下应该“赏”什么

1.找准学习起点，把握教学大势

第一课时总体上应围绕“识字、写字”和“把文章读正确、通顺”以及“初步把握文章的基本结构和要表达的基本情感”等方面明确目标。(1)引导学生走进文本、激发学习与探究兴趣;(2)带领学生感知文章脉络、整体把握全文;(3)组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍。就不同学段而言，预习目标应有不同侧重。

2.正确流利朗读，整体感知课文

崔峦先生曾说:“学生不把课文读通，就不转入重点理解。”学生在一节课的时间里，能够把课文读通读顺了，这堂课就成功了大半。怎样才算读通课文呢?一是读正确，做到读音正确，停顿适当，不漏字，不添字，不改字，不重复，不颠倒;二是读流利，做到正确把握语调，语气连贯。很显然，要把课文读通顺不是一件容易的事。正如钱正权先生所说:“感悟感悟，不能‘赶着学生悟’。”

3.重视词句教学，培养良好的语感