■ 李春来(江苏省江阴高级中学)

一、正名

在我国，宋代朱熹在《朱子全书》中多次提及“课程”，如“小立课程，大作工夫”“宽着期限，紧着课程”等。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称“学程”更为准确。到了近代，由于班级授课制的施行，人们开始关注教学的流程和步骤，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。新中国成立以后，受前苏联凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词还很少出现。新课程改革以来，我们认为:课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。时至今日，我国课程结构慢慢走向了多元化发展的道路，国家课程、地方课程、校本课程三级课程制已初步定型。

“校本课程”是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应，是以学校为基础，根据学校自身条件和周边社会环境，由学校自己决策、教师自主编制的课程。语文校本课程是校本课程中的一个重要分支，它很好地体现了工具性和人文性的统一，有利于提高学生的语文素养。

二、背景及意义

为什么说语文校本课程是“自留地”呢?王富仁先生在《当前中国中小学语文教学改革的历史根据》一文中，列举了我国曾出现的三种不同的教育模式:国家主义教育模式、社会化的教育模式和政治主义的教育模式。……