岳 晨 李姝毅

中国医科大学，辽宁 沈阳 110001

大学英语口语教学现状及教学方法探析

岳 晨 李姝毅

中国医科大学，辽宁 沈阳 110001

新时期，大学英语口语教学由于缺乏语言环境，课时较少等原因，面临诸多问题，学生的口语运用和交际能力相对薄弱。本文在系统分析大学英语口语教学现状的同时，有针对性地对教学方法进行一系列的探索与改进，以求达到口语教学的最终目的。

大学英语；口语；教学方法

随着经济全球化的发展，中国对外交流日趋频繁，社会各界对口语好的专业人才的需求急剧上升。近年来，我国大学英语教学取得了卓有成效的进步，然而大学生的英语口语能力和交际能力仍不尽如人意，我们经常能听到“哑巴英语”、“中国式英语”等诸如此类的批评。2003年4月教育部制定《大学英语课程教学要求》，在强调英语五项技能协调发展的同时，更突出了听、说能力。针对当前大学英语口语教学现状，本文试探讨其教学方法。

1 口语教学存在的主要问题

1.1 主观方面

1）英语语言基础薄弱

虽然大学生学习英语已有六七年甚至更长时间，但依然能够暴露出语言功底薄弱的问题。他们的英语基础知识掌握不牢固，所知词汇量小，语法错误频繁。语音语调不规范，发音不准确，甚至更多时候表现在用汉语的思维方式构建英语句子，组织英语口语，致使讲起英语来怪腔怪调，口中的英语“中国人听不懂，外国人听不明白”。

2）对口语表达缺乏信心

由于当代课堂过分重视知识的输入，忽视输出或输出不足，且大学生对英语词汇量掌握甚少，语音语调和语言运用能力等方面的不足，大学生对口语表达缺乏信心，担心无话可说或出错而羞于开口；中国大学生较为含蓄谦虚，课堂上不愿主动发言，课外不愿与人沟通表达自己的思想，更不愿与陌生人交流。因此大学生开口难，顺畅准确表述则更难，越怕就越不敢说，越不说就越不会说，长此以往，导致恶性循环，这些都制约了口语教学和大学生口语能力的提高。

3）忽视英汉文化和语言思维差异

顺畅的口语交流只是人们语用交流的表现形式之一，究其根本是交流双方所代表的不同文化和语言思维方式的相互理解和认可。中国文化和英语国家文化虽有某些相似或相通，但是主体却大相径庭。文化差异导致中英两种语言在表达形式、思维方式、内部系统和语用条件等方面不尽相同。因此，从跨文化交际的角度来看，学生不仅要注意对英语语言体系的学习，训练和基本技能的培养，而且还要重视文化差异对口语交际能力的影响。然而大学生往往忽略这点，导致在口语交际中沿用中文表达方式，造成思维混乱，逻辑错误，词不达意，虽然讲起话来流利顺畅，却使听者一头雾水，茫然不知所云，最终导致交流不畅。

1.2 客观原因

1）学校对口语课重视不足

在不少高校中，无论从课程结构，课程体系，还是课程安排等方面，英语口语课程得不到足够重视。特别在非英语专业中，大学英语基础课程主要分为精读和听说两大类。由于精读课课时多，教材涉及知识面广，语言点多，并涵盖大量词汇、语法等基础知识，受到学生的普遍关注，大学生们认为精读课重要，从精读课上可以学到知识，在考试中可以提高成绩，平时阅读应用较广；听说课由于受到班级规模，教学设施等限制，课堂上大都是以学生“听”为主，留给口语表达的时间少之甚少，英语口语表达依然得不到锻炼，且学生们认为听说课可有可无，出席率不高。此外，在考试设置中，对口语尚未出台细致正规的规则和评分方法，

即便是英语专业学生也只是象征性地选些话题，自由表达一番，草草了事，并不计入正式成绩，或在总成绩中所占比例不高。大学生口语研习的积极性受到影响，长此以往，必然导致对英语口语的忽视。

2）教师自身水平有限和教学设备资源匮乏

优秀的教师团队是大学英语素质教育的根本和关键所在，因为教学模式和教学方法等都是由教师落实完成的。首先，英语教师自身的基本功必须过硬，在听、说、读、写、译等各方面能力扎实，要做到语音标准、吐字清晰、语调准确、口语流利通顺、板书整洁规范、语法概念熟练。英语教师自身的业务水平及文化素质很大程度上关系着口语教学效果。优秀的教师是保证口语教学质量的基础和前提，这也是大学英语素质教育对教师提出的最基本的要求。其次，英语与中文的对比转换能力必不可少。如要透彻掌握英汉两种语言，英语教师首先应精通它们。作为高校英语教师，我们有责任首先加强提高自身的汉语修养，熟悉中外国家文化，将英汉两种语言同时深造，争取使自身的语言水平飞跃提高。再次，教师必须熟练掌握英汉两种语言的特点和差异，这对提高口语教学效果起着重要作用。最后不少高校的语言试验设备老旧，功能低下单一，个别高校教师还要拎着传统的录音机上课，这些远远满足不了新时期口语教学的要求。

3）教学观念、方式和内容落后

大学英语教学无论在教学理念，教学方法还是教材内容上，仍然偏重对词汇语法等语言点的讲解和强调，忽略口语能力的提高和培养。曾有调查针对大学英语教师的教育观念，结果显示90%的大学英语教师认为自己在课堂上的主要角色是语言讲解者和示范者；70%的教师认为在课堂活动中，老师的重要作用仍然集中在讲解语言知识和指导学习方法，这些直接导致了口语教学与口语应用能力培养的格格不入。有些高校口语课不使用教材，还有些教材内容陈旧，教师如死搬教材，没有自己的创新，再加上教学方法老套，模式单一，则千篇一律，课堂氛围死气沉沉，对学生吸引力不够，无法引起学生足够重视，收效甚微。

2 提高口语教学效果的对策和方法

诚然，大学英语口语教学存在着诸多问题，但并非不能解决。作者认为至少可以从以下几个方面进行努力。

2.1 教师和学生的角色

1）教师要充当“教练”，为学生做示范

课堂教学对提高大学生英语口语水平具有至关重要的辅助作用。合格的教师更是教学模式和教学方法的设置者和完成者。良好的课堂安排和课堂气氛需要教师的努力和付出，这对英语教师提出了更高的要求。一方面，教师应安排丰富多彩的课堂活动。如积极引导学生进行看图说话，即兴演讲或分组讨论等口语练习，更多地为学生提供实践机会，加大学生口语实践量。虽说英语是一门语言，更是一项技能，没有大量的学习实践机会，熟练地掌握和运用英语口语是不可能的。只有为学生提供充足的实践机会，才能让口语表达困难的同学有机会寻找差距，弥补不足，让口语表达本已优秀的学生更添兴趣，有进一步提升的空间。大学生在自由运用英语口语时，出错属正常现象，尤其是开口的初期阶段。教师应给予学生积极的鼓励，帮助其克服心理障碍，增加英语口语的兴趣，使其能够开口讲，并对其最初支离破碎的口语表示理解，适时予以纠正。另一方面，教师应鼓励大学生课下多多阅读，扩大知识面，同时积极思考，与同学老师或朋友多多相互交流，因为学生的向想法和对信息的采纳与吸收对语言表达的促进作用不可小觑。再次，英语教师应适当布置丰富多样的课后作业，比如：课前演讲，角色扮演，短剧演出，话题讨论，分组练习等等，题材选择上要做到与大学生的学习和日常生活息息相关，或国内国际热点话题，只要学生感兴趣，且有话可说，可广泛选材，以增加学生对口语的兴趣，同时提高其讲述，表演，演讲，辩论等多方面能力。

2）学生应是口语课堂积极主动的参与者

首先，大学生要对英语口语引起足够充实，充分认识其重要性，树立信心，勇于开口，勇于尝试，勇于表现自己。无论英语基础知识牢固与否，性格内向外向，都应抛开一切杂念，积极主动参与课堂活动，以达到提高自身口语交际能力的目的。当然，此过程中要遵循由易到难，由简到繁，循序渐进的规律，不能过于急功近利，否则欲速则不达。可以先从机械训练入手，最终达到自由流畅口语表达的目的。其次，英语口语并非是一种简单的语言表达，而是与社会生活和人文习惯等紧密相连，因此大学生应掌握东西方文化差异，了解英美文化。这样，在英语口语表达中才能做到准确顺畅，收放自如，避免闹出笑话或引起对听者不必要的伤害。

2.2 客观性方面

目前就业形势压力巨大，昔日的天之骄子们感受到了前所未有的就业压力。许多招聘单位把要求和注意力放在了应聘者的自身素质和个人能力上，证书、奖状等本本已不再是唯一条件，这无形中迫使大学生们更客观的对自己做出评价和判断，更清楚地认清了自己。因此，能够熟练掌握和运用英语口语，无疑成了他们手中的“试金石”。因此，日益增加的危机意识和指导有助于提高和培养大学生对英语口语的积极性。另外，随着现代科技的不断进步，特别是电子信息产业的迅猛发展，为课外英语口语练习提供了丰富多彩的物质手段。其主要表现在：先进的语言学习系统在高校中的配备，安装及应用。如语音实验室、多媒体教室等。这些不仅可以丰富英语教师的教学手段，更无形中帮助大学生提高了英语语用能力；二是先进时尚的电子产品迅速走进了大学生的生活，如随身听、MP4和PC等，他们可以利用其下载口语相关的学习资料，无疑为口语学习提供了帮助。

2.3 基础性方面

1）加强语音语调的训练

从语言学的角度来看，语言的三大要要素是语音，词汇和语法。语音是处于核心地位的，其次是词法和句法。在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有关系，所以在实际运用中很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得是必需的，而且也有助于对语法和词汇的学习，有助于阅读速度的提高。可以说，要全面地、较巩固地学好一门外国语，必须有声地来掌握该门语言，即首先应该掌握语音[1]。在课堂上，尤其在新学期初期，英语教师可以选择集中的时间统一为学生们讲系统解国际音标，对其中的发音规则规律，如连读，失爆等知识，运用大量练习，结合课下作业，使学生们熟练掌握。在平时讲授中，发现学生在发音方面，存在语音语调等方面错误，要不遗余力地及时指出，并予以纠正，帮助其养成良好的发音习惯，为日后打下坚实的基础。课下，教师可以指导学生，多看英语原版电影，多听英文歌曲，并借助一些电子学习工具，加强练习，不断模仿，养成大声朗读的习惯，并在此过程中，加强对国际音标中爆破、连读、同化等发音规律的理解和准确把握。

2）注重语法知识的学习

语法是英语语言的基础，语法掌握不好，无论是笔头还是口头都很难准确地表达语句。Jeremy Harmer在《英语教学与实践 》 中写道：“功能是通过应用以语法为基础的语言表达出来的，不懂语法，学生只能说些零碎的功能英语。”但是，近年来不少高校在英语口语教学中，排斥语法的重要性。许多大学生认为，把花在学习语法上的时间和精力用来练习口语会事倍功半。事实上，有些同学确实敢说了，可是说出来的英语却成了名副其实的“外语”，恐怕连他自己也无法理解。当然，掌握语法并不是口语教学的最终目的，但是在培养语感和提高语用能力过程中，语法知识却必不可少。试想一个连句子时态和基本结构都不清楚的学生，有怎能够正确表达出完整的语句和语意呢？又怎能够与他们进行交流呢？对于这种情况，英语教师在口语课堂应首先纠正学生忽视语法的错误认识，同时强调掌握好语法对未来运用发展语言能力具有至关重要的作用。

3）积累词汇量

学生可以通过课堂活动或课外阅读，积累英文常用单词，词组，谚语习语等，还可以通过大量阅读或看英文电影、听英文歌曲等辅助方式，积累句子结构和常用表达法，同时，要多创造机会，如积极参与课堂活动，或课下参加英语角等，学以致用，在实际操作中去体会、理解、加深记忆，最终做到活学活用。

2.4 理解掌握文化和语言思维的差异

汉英民族天各一方，必然各有各的思维方式。不同的思维方式导致了各自语言表达上的差异。总的来说，汉民族的综合型思维方式，使得中国人强调“从多归一”表达形式;句子结构以动词为中心，以时间顺序为逻辑语序，横向铺叙，层层推进，形成“流水型”的句子结构。英民族的分析型思维方式，使得西方人惯于“由一到多”的表达形式；句子结构以主语和谓语为核心，统摄各种短语和从句，有主到次，递相叠加，结构复杂，但形散而意合，形成“树杈型”的句式结构[2]。因此在运用英语口语过程中，大学生要正确运用英语语言的逻辑思维方式来构造语句，对语句结构进行适当调整，以求复合彼此的思维方式和表达习惯。同时还要注重文化因素的融入，去体会、理解并尊重对方文化，这样交流才会成功。

2.5 正确对待英语角

学生由于受到课堂时间的限制,无法使所学知识得到更多的实践，英语角的出现恰好可以弥补这一不足。它是一次更自由地无拘无束地说英语的机会，在这里可以培养学生开口讲英语的勇气，增强自信，激发学习兴趣，有助于学生加深对听说能力的客观理解和解读，英语角的出现为学生提供了交流平台，使平时所学知识得到了更多的实践。英语角活动其过程本身就是一个英语口语表达在真实情景中的实践，它是英语学习者最有效、最具有语言真实情景的练习场所。谈话的内容以及所使用的句型、表达方式和词汇等都是随机的，谈话双方没有事前准备。在双方面对面的交谈中，彼此就感兴趣的话题进行交流，在这里可以培养学生开口讲英语的勇气，提高其对英语学习的兴趣，有效地提高学生的语言能力和素质。同时也能锻炼他们的交际能力和组织能力，促进同学之间的友谊。

3 结语

英语口语是英语学习的升华，是英语语言体系中一种与时间、努力和付出成正比的基本技能，是一种需要不停地学习、训练，并结合实际运用才能掌握的能力。教师应对英语口语引起足够重视，努力为学生铺设一条道路，使学生能够最终做到活学活用，真正提高口语水平。

[1]葆青.实用英语语音 [M].北京:高等教育出版社，1994.

[2]包惠南，包昂.中国文化与汉英翻译 [M].北京：外文出版社，2004.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.20.119

AbstractDue to the lack of language environment, less class hours and other reasons, oral English teaching in university is facing many problems in the new period.The students' abilities to use oral English to communicate are relatively weak.This paper puts forward a series of exploration and improvement of teaching methods, on the basis of analyzing the current situation of oral English teaching in university, in order to achieve the ultimate aim.

KeywordsUniversity English; oral English; teaching methods