范潇

一、对“构成”概念的理解

构成（Construction）是一个近代造型概念， “构”有组成、组合、结合、造成、缔造之意；“成”有形成、完成、成为之意。因此，构成是一个广义的词，泛指事物、物象的不同要素组织合成，当然也包含了艺术、建筑与设计中的成份组织与要素秩序建构之意。而在现代艺术设计领域，其意思与“造型”相同，狭义上是“组合”的意思，即从造型要素中抽出那些纯粹的形态来加以研究。

二、构成教学在我们设计基础教学中出现的问题

在我们艺术设计基础课程的实践中，发现现在的构成教学面临这几个方面的问题。一是具象——抽象——具象过程的脱节。我们往往把既有的构成法则作为基础，重点对于抽象形态的练习，如重复、近似、渐变、发射、特异等，但仅仅通过抽象元素的组合练习就想解决一切基础问题是不可能的。学生往往不知道如何在具象形态中提取抽象的要素，或者把这些练习运用到具象的表现中，仅仅知道这些理论而不会实际运用，将规律绝对化、简单化，流于模仿而没有创新，这实质上是一种本末倒置，违背了设计基础课程发现和创造性的目的。二是课程衔接上的不完善。在大一基础课程中，学习完素描、色彩，再进行构成练习，或者是分段式的课程衔接。学生往往素描归素描，不能用上构成的语言，做构成时又纯粹用抽象元素，不能和素描，色彩的课程结合起来。学生的每幅作业只是说明一个简单的规律，验证一个早已被证实了的图形，这种重复使得学生的感受力变得麻木，起不到开发他们的想象力和创造力的作用。三是与之后的设计课程相脱离，往往是课程之间的衔接度不够。在构成的练习中不直接与设计的实用目的联系在一起，如在工业设计中，不能和产品的外观，色彩，造型，材质，实用等联系起来，构成课程将变得比较空泛，学生在学习了构成课程之后仍然不知如何在设计中运用。

三、对于构成教学的改革实践

在构成教学引入到中国的设计基础教学之后，其改革和探索从未停止过，在不同的艺术类院校也出现了不同的教学模式。而针对工业设计专业的教学特点，我们对传统的教学进行了实验性的改革，把教学重点放在对学生技术、审美能力的培养和创造性思维的发掘。由此，总结出以下几方面的教学方法与思路。

1．打散构成课程，把构成的学习融入到整个一年级的基础课程教学中。当我们从整个设计基础教育的高度和整个设计课程结构的层面去重新审视构成教学时发现将构成教学贯穿于整体的基础课乃至设计课程之中，在某种程度上也是向包豪斯教学体系的一种回归。它不再是相对独立的课程，而只是课题或者一种要素、体验与尝试。比如在一个阶段教学中，我们先让学生去室外拍摄照片，通过他们的眼睛来发现身边具有构成意味的景色。在学生的取景过程中，就已经培养了他们对于具象事物的一个抽象思考。回来后展示大家的图片，发现单凭照相是很难取得很好的画面语言，就要求他们运用计算机这一工具，利用数字化技术优势，将多种绘图软件用于对相片的修改和再制作，期间他们可以在一张图片的基础上变换成多种色彩关系、材质表现及视觉特点的画面。计算机有其画面处理上的优势，同时也存在很多缺陷，如有些手绘很容易达到的效果计算机做起来却相当复杂，还有它的有些效果过于程式化，缺少学生个性的东西。针对这些，要求学生再根据图片，把画面在纸上或别的材质上表现出来，但这个不是简单的对照片的描摹，需要他们对构成的理念有自己的认识，对照片进行重新的处理。通过这个循环的课程，会使学生对于构成的概念和特点有一个实际的了解，而不是停留在理论上的，同时也锻炼了他们造型的能力、审美的能力，把素描，色彩，构成，软件等一系列的课程也串联起来了。

2．让学生学会从具象物体中提取抽象因素以及把一些抽象规律运用到具体物象的刻画中。重要的是，要能够从自然形态中发掘抽象形态的表现能力。在这个训练中，我们不再把传统绘画训练中的绘画语言、技法和写实再现等因素放在首要位置，而是要学生将注意力集中到设计所要解决的造型问题上，使学生能够在形态分析基础上探索其语言表现。学生可以先用具象的表现方式把物体表现出来，之后就要求学生在此基础上进行提炼元素，改变构图，研究形态的基本法则，形式的审美标准等。这个课程教会学生如何对形态进行多角度的分析、提炼，并发展新的造型能力及对形式要素的运用能力，培养他们对画面的构成秩序、骨架结构、节奏韵律的感觉。

3．把构成课程和后续的设计课程相衔接。学习构成并不是最终的目的，最主要的是能够对培养学生的设计能力起到作用，在这方面我们做出了教学上的改革。例如在带学生外出写生考察中，首先要求学生对自然景物能够进行描绘，有基本的色彩控制能力和色调的把握能力，在此基础上让他们每人对景色有一个感悟，之后提炼出一个抽象的语义，如湿润、温暖、朦胧等，再把这些语义引入到Swatch手表的一个外观设计中。以“时间的风景”为题，要求学生把对风景的某种感受在手表设计中表现出来，通过介绍Swatch手表的历史、特点、企业文化和受众等让学生更好地把握。经过几个这样的专题练习，将很好地锻炼学生的构成与设计结合的能力，也提升了他们学习的积极性。

四、结语

要解决构成教学的弊端与问题，应重新审视基础教学的整体设计，对设计基础教学的知识构成体系重新安排，在此基础上确立构成的位置。没有一门课程是一成不变的，随着时代的发展，人们对于设计的要求的不同，构成课程也要进行多重尝试，以期找到更加符合受众需求的方式。作为老师要从现代的教学理念出发，以现代课程理论为参照，才能从根本上建构教学形态、知识体系与作业方法。

（作者单位：苏州工艺美术职业技术学院）

责任编辑：李薇薇