许旺生

摘要：

随着信息技术在现代教育中的应用，使知识的更新速度加快，周期不断缩短，为老师及时更新知识、迅速掌握前沿的教育信息，改善知识结构，以适应现代教育对教师知识的要求提供了较好的平台。

With the information technology applying in the modern education, it fastensthe knowledge update speed and shortens the period . This can help the teachers to update the knowledge in time, master the frontier knowledge promptly and optimize the knowledge structure.It provides a better platform for teachers to ajust themselves to the modern education。

关键词：教师，合理运用，信息技术

Keywords: teacher, reasonable apply, information technology

与此同时，我们也应该清醒地看到，计算机和网络等信息技术在教学中的普遍应用，也给教师带来了负面冲击，本文列举现象如下。

现象一：基本教学技能退化。长期使用计算机等信息技术媒体，一些传统的优秀教学技能逐渐退化，如基本技能——板书。有的教师粉笔字、钢笔字退化，字越写越不好看，课堂上甚至于淡忘板书，一节课除了屏幕显示，教学重点也没有板书。

现象二：无机难备课，无电难教学。一部分教师对计算机等信息技术媒体产生了依赖，尤其是在教学条件好的学校从教的青年教师，凭借自己对信息技术的娴熟应用，平时不喜欢翻书，几乎所有的资料都从网络上获得。备课时一旦缺了计算机网络，就成了问题；教学时一旦学校没有电，就急得不知应该如何教学，因为他设计的思路完全需要电脑等技术媒体配合的。实际上，认真思考撰写教案或教学设计都会有收获的，尤其是刚参加工作的青年教师来说更是如此。

现象三：研究教材表面化。有计算机网络资源的依靠，有的教师不深挖教材和课程标准，教材理解表面化、肤浅化，对教材很生疏，上课离开了课本就上不下去。

现象四：教学设计复制化，拼盘化。奉行“拿来主义”，不研究学情，不结合自己的实际，借鉴模仿过头甚至复制，一味地照抄照搬，缺乏思考创新。借助计算机网络资源，有的教师直接把某个教案或教学设计复制或下载下来就拿去上课，有的教师把复制或下载下来的价格相同课题的不同教案或教学设计进行“优化组合”，拼凑起来就拿去上课。借鉴别人甚至名师的教案或教学设计，自己却没有消化，也不根据自己的教学实际进行修改，就拿到课堂上教学生，其教学效果可想而知？殊不知，优秀课件、优秀教案或教学设计可以复制，但教学效果却是不能复制的。更有甚者，连教学工作计划、班主任工作计划、学校工作计划，教学工作总结、班主任工作总结、学校各处室的工作总结等从不考虑学生的实际、学校的实际，一律都从网络上下载，更改一下日期，作者的姓名就完成。自己没有积累，没有思考和创新，多年以后仍然是普通教师，很难成为学者型优秀教师、成为名师。这样的教师是误人子弟的教师；这样的领导是误国误民的领导。

现象五：教学过程图文化。把传统教学中的“照本宣科”演变为现代信息技术多媒体教学中的“照屏宣科”，上课时教师照着屏幕读ppt.文档。有的教师把训练学生的思维想象变成图文教学，如有的数学教师在文字应用题的教学时还在每一段文字上配图，使学生的思维想象力没有得到训练，而配图应该是在学生对文字理解有困难时才提供。

现象六：渲染过分，适得其反。有的教师片面追求视听动画效果对学生的冲击力，连在学生思考、练习时都使用背景音乐，有的画面色彩过于花哨，动画效果过于精彩，喧宾夺主，学生是看热闹了，却干扰了甚至冲淡了教学重点。一堂课下来，学生没有记住教学重点内容，却记住了哪个画面最刺激、哪个画面最精彩。

现象七：传统教学工具被遗忘。由于计算机网络信息技术媒体的先进性等特点，一些传统教学工具被遗忘，如一些较为经济而又简单的模型、挂图弃之不用。事实上，模型的立体效果远比电脑平面图片的效果要好。如人体模型与人体图片相比，模型可以近距离观察，可以用手触摸感受，而电脑图片只有视觉效果。

现象八：简单教学复杂化。一般知识性的教学问题，主要采用传统的讲授手段就完全可以解决，但有的教师还一定要使用计算机等信息技术媒体，甚至制作动画课件。

信息技术只是一种手段，“信息技术并不能解决教学中的所有问题，也不是所有教学内容都适合用信息技术的方法来实现。”因此，在运用计算机等信息技术开展教学的过程中，针对不同学科、不同的教学任务、不同的教学内容、学生的需要和水平等方面的实际情况，应该遵循以下原则。

1、 主体性原则。在先进的技术媒体也不能代替教师对教学的研究，更不能用多媒体的显示代替学生的思考和实践。相反，计算机等信息技术运用于教学，需要教师具备更高的整合学科与技术的技能，促进教于学的方式的转变，从而优化教学。

2、 针对性原则。提倡教师教学时运用计算机等信息技术，不等于说生搬硬套“一刀切”,而是要根据教学实际有针对性地运用。根据不同学段学生的认知特点，所选择的多媒体工具不一样，低学段侧重于直观形象，高学段注重抽象思维能力的发展。根据不同学科特点，多媒体运用不一样，如体育、理科使用、劳动技术、棕和实践活动课等实践操作性很强的学科教学，让学生充分地动手获得体验是主要的，多媒体只是对关键操作起演示作用。根据不同的教学内容，多媒体的运用不一样，如理论性较强、枯燥的教学内容，为了更好地调动学生的学习兴趣，需要借助多媒体来辅助解决。

3、 适时性原则。信息技术在课堂教学何时运用最为恰当，应该是在需要激发兴趣、突破重难点，分析学生难以理解的知识的时候。

4、 适度性原则。信息技术的运用也不是教学全程都需要，一些要让学生发挥思维想象来解决的问题，用多媒体展示要做到视听与思考相结合。而且学生长时间的观看屏幕，媒体的光波的辐射也会使学生产生视疲劳。，同时，也要对多媒体进行科学合理的选择，做到组合优化。

5、 高效性原则。信息技术运用于教学的最根本的目的是要优化教学、提高教学效益。因此，需要考虑教学投入与产出，需要考虑设备的投入、用电量等的成本，需要考虑学生的学习效果，如果高投入得到的是低产出，或者高投入与低投入的产出相当，运用信息技术媒体就显得没有必要了。

总之，教育信息技术给我们的教育教学带来了很大的方便，使知识的更新速度加快，周期不断缩短，为老师及时更新知识、迅速掌握前沿的教育信息，改善知识结构，以适应现代教育对教师知识的要求提供了较好的平台。但一定要合理地利用技术，不能盲目地“拿来”就用，而是要根据所教学生的实际情况、所教班级的实际情况、所在地區及所在学校的实际情况具体分析，选择适合本地区、本学校、本班级学生的相关技术信息运用于教育教学中，才能提高教育教学质量。