杨小堂 李玉斌

摘要：随着Web2.0技术在教育教学领域的应用，它对教师产生的影响也日益明显。文章从Blog、Wiki、SNS、Tag、RSS、Podcast等Web2.0技术的六方面典型应用对辽宁省60所中小学校的教师进行调查，并对调查结果进行分析与反思，以期为Web2.0技术更好地应用于教学和提升教师的专业发展提供借鉴。

关键词：中小学教师；Web2.0技术应用

中图分类号：TP393.03文献标识码：A文章编号：1673-8454(2011)22-0004-03

一、研究背景

Web2.0概念自2004年产生起，就以不可思议的速度在全球传播开来。随着Blog的迅猛发展，各种Web2.0的应用技术如Wiki(维基百科)、即时通讯(IM)、社会网络(SNS)、站点摘要(RSS)、Google协作平台等接踵而至。黎加厚认为，“教育的一切活动都将面临Web2.0时代的挑战。也就是，要全面转向以人为本，让每个教师和学生成为技术的主人”。Web2.0具有能够支持新教育理念下学习活动的潜力，为信息化环境下的新型教师提供了适宜的学习环境和学习工具。因此，中小学教师Web2.0技术的应用情况在很大程度上影响着教师培训及教师的专业发展。

二、教师Web2，0核心技术应用现状

为了解教师Web2.0核心技术应用状况，2011年笔者在辽宁省范围内对60所中小学的各科教师的基本信息、Web2.0工具应用情况、应用障碍及继续教育等问题进行了问卷调查，样本采集数量为54份。填写问卷的教师中，男性教师所占比例为46.3％，女性教师所占比例为53.7％，教师-年龄平均分布在25－35岁之间。50岁以上和25岁以下的教师只占很小比例。教师的学历以本科为主，职称主要为中级职称。来自城市和乡镇的教师各占57.4％和42.6％。调查对象具有一定代表性。根据柴阳丽(2010)所做的Web2.0技术典型应用教育文献统计，得出Web2.0技术典型应用主要包括：Blog、Wiki、RSS、SNS、P2P、Tag、Podcast-ing、Diggo等，本文据此展开这几方面的调查。

1.Blog－博客／网志博客自2002年引入我国以来，以其零技术门槛、开放、平等、互动交流等特点，得到迅速发展。并逐渐渗透到教育领域，受到广大教师的热烈欢迎。目前，教师个人博客的用户数量增长迅速，很多中小学教师都拥有了自己的博客，开始或正在书写教学日志，交流教学心得。调查发现拥有个人博客的教师占75.5％，仅有26.4％的教师博客每天进行更新，还有13.2％的教师从未使用过博客，从整体来看，大部分教师都是偶尔或无规律地更新博客，而文科教师和信息技术教师相对更新博客的频率较高，如图1所示。从浏览内容来看，教育学习类内容是所有教师的首选(86.8％)，其次是娱乐情感和新闻时政，分别占到46.3％、40.7％。

2.Wiki——百科全书

Wiki是一种超文本系统，使用Wiki技术的网站是一种共同创作的网站，Wiki可以方便地提供很多教师平等地在同一个平台上进行共同写作与交流，因其对结构化知识的积累作用，在中小学教师中的应用范围很广，如写教学计划、复习计划、教学反思、积累资料、记录教师自身的成长过程、写课题研究简报、活动通报等。从调查结果来看这些应用在教师中并没有较好的体现出来：仅有20.4％的教师利用Wiki网站编写过词条，学科分布上集中在信息技术教师(50％)和理科教师(25％)。在Wiki网站中，使用率最高的是百度百科(87.8％)。

3.Tag——分众分类标签／社会性书签

Tag是新一代互联网模式Web 2.0的核心应用之一，它实现了分众分类的思想，具有自发性、共享性和动态自适应性的特点。Tag应用于教育技术，可以使教师和学生在自发地进行个人知识管理的同时，也对教育资源进行分类，并丰富师生的交流。随着Web2.0技术的发展，涌现了一批社会性书签软件，其中Del.icio.us作为支持Tag功能的一个书签管理网站得到教师的广泛应用，调查中有62％的教师使用美味书签，在注册的书签个数情况调查中，有57.4％的教师注册书签，如图2所示，其中有20.4％的教师每天使用。由此可见，书签已成为一种有效的个人知识管理工具在教师中得到越来越多的应用。

4，SNS——社会性网络社区

SNS是Web2，0体系下的一个技术应用架构，它是基于六度分隔理论运作的。它作为一种社会性网络服务已成为Web2.0应用的一个新热点。例如人人网、Facebook、MySpace、Second Life、Elgg等等。教师可以围绕某个主题，利用SNS让更多对此感兴趣的用户参与进来展开交流、评价与讨论，可以很自然搭建起网上交流平台与虚拟教学平台，学生可以借助这些平台进行自主学习、研究性学习和协作学习。通过调查发现，目前有79.6％的教师使用过社会性网络社区，每天使用的教师占13％，而在教师中使用频率较高的是人人网，占使用人数的91％，使用的主要原因集中在方便与其他教师或朋友进行交流、分享内容(59.3％)，有共同兴趣的朋友可以组成圈子或小组进行活动(16.7％)。

5.RSS——站点摘要

RSS是站点用来和其他站点之间共享内容的一种简易方式，可以把站点内容发送给订阅用户。教师应用RSS技术，可以直接通过在线或者离线RSS阅读器来浏览网站摘要与新闻，不必登录网站就可以得到网站内容，并且它能够主动将博客中更新的内容推送给订阅者，免去了博文的大量翻阅。调查显示，有29.6％的教师从未通过在线RSS阅读器(如Google Reader、抓虾等)订阅最新的教育、学习信息，55.6％的教师偶尔使用：阻碍教师使用RSS的原因集中在“不了解它的作用”上，如图3所示。

6.Podcast——播客

Podeast源于苹果电脑的“i－Pod”与“广播”的合成词。是指一种在互联网上发布的音视频文件、一种除了文字博客之外的新“博客”，在Web2.0家族中被称为播客。它整合了音频、视频以及RSS技术，除了获取最新上传的音频、视频资源外，还可以将这些资源下载到自己的播放器里随身收听。教师可以使用播客展示一些引导性材料，或将实验教学的实验过程录制下来放在播客上，方便学生反复学习，从而形成有价值的教育资源。调查发现有98.1％的教师使用过播客或视频网，使用播客的主要原因为休闲

娱乐，利用播客展示自己授课内容所占比例很小，如图4所示，可见播客在教师进行教育教学活动中的利用率较低。

三、教师Web2.0技术应用反思

1.教师教育技术培训的跟进

目前，Web2.0呈现出多样化发展、新技术层出不穷的态势，教师如何紧跟技术发展的脚步?在调查中发现，阻碍教师使用Web2.0形式获取信息、交流与知识共享的原因中“没有尝试，还不了解”所占的比例最高，达到75.9％；而不同学科教师，不同区域教师，不同年龄教师，他们的技术应用能力差异较明显；并且认为开展Web2.0相关技术的讲座与培训“有必要”和“非常有必要”的教师达到100％，可见教师对技术培训的呼声很高。对此，可将教师博客融入教师培训之中，一方面，可以使教师系统地掌握博客的使用方法：另一方面，也方便了教师在培训过程中及时地书写日志，交流培训心得，提高培训的效果。因此，要在教师的教育技术培训中纳入新技术的学习与思考，分层培训，使教师培训跟进有效的Web2.0技术。

2.教师学习方式的变革

Web2.0以其丰富的资源为教师进行自主学习创造了良好外部条件和有力工具，如方便教师获得个人学习资源；Blog、RSS帮助教师进行知识管理与自主反思等。Web2.0时代是凸显个人能力的时代，同时也是凸显群体智慧、分享和协作的时代。共同协作解决问题是教师专业发展的重要模式之一，在协作过程中，教师可能会受到有意义的共同任务激发而获得更多的新知识。在Web2.0技术给教师带来的收益调查中，选择能与其他教师进行交流、分享内容的教师占77.8％。因此，教师之间通过借助博客、照片分享和视频分享网站进行协作，利用Wiki、SNS等进行网络教研或集体备课，已成为教师协作学习方式的一种变革。

3.各种工具的综合使用

Web2.0环境下，各种各样的网络交流、分享、协作工具频频出现，教师如何提高博客网站阅读效率、如何管理网络日志等都需要各种工具的综合使用。调查中发现教师的工具综合使用率不高，大部分教师只是单纯地应用某一种工具，因此，将几种Web工具进行整合是教师提高技术应用能力的新思路。如，利用RSS可以解决类似博客阅读效率的问题，社会书签与标签技术进行整合并与教育博客融合提供有效的教师个人知识管理；博客作为个人记录与交流的工具并运用Google Group邮件列表进行群体集思广益的研讨，用Wiki进行网络内容的结构化整理等。

4.技术服务于教学

教师在Web2.0技术应用中存在着不能有效地将技术服务于教学的问题。在调查中发现，有45％的教师经常使用即时通信工具与学生交流学习与教学问题：60％的教师使用播客的主要原因是休闲娱乐；RSS与Wiki的使用率不高等等。因此，如何更好地使用技术来服务教育教学是值得深思的，如借助RSS向学生布置作业，教师和学生通过互相定制对方的学习频道或Blog了解作业信息；利用Wiki技术对学生的作业给予批改，并根据学生作业情况发布辅导信息，解决学生提出的问题等等。

Web2.0带给我们的不仅是一些有用的技术，更重要的是它在理念上传达给人们的是一种自由、平等、开放的信息交流与传播方式，它对正式、非正式以及终身教育环境中的教师将会产生深远的影响，并对推动教师专业发展产生积极的作用。

参考文献：

[1]柴阳丽，国内Web2.0教育应用研究综述[J].中国电化教育，2010，(9)：115

[2]刘宁，孙卫华，李红梅，中小学教师个人博客应用现状调查，[J].电化教育研究2008，(3)：67

[3]夏天，杨瑛霞，田爱奎，张际平，Tag和现代教育技术[J].中国电化教育，2006，(9)：89

[4]马秀芳，学习风格对教师协作学习的影响分析，[J].电化教育研究2009，(6)：39

[5]尚琼，徐晓雄，师庆良，Web2.0技术及其在教育教学中的应用[J].中小学电教，2009，(1)，编辑：郭桂真