陶永霞

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475003）

0 引言

近年来，我国高职教育规模得到迅猛发展，2008 年高职教育招生数达到311 万人，比1998 年增长了6倍，在校生近900 万人[1]。 2009 年，随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，赋予了高职教育肩负培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命[2]。 对于我院新开办的水电站动力设备与管理专业而言， 如何适应高职人才培养需要、加强实践能力培养的问题凸显出现。 在我院示范建设期间，专业团队教师在院系领导下，认真研讨，勇于探索，大胆实践，扎实地开展了一系列专业建设和教学改革工作，认真制订本专业教学改革方案，初步形成了具有本专业特色的人才培养模式。

1 根据社会需求和岗位需要，正确界定专业人才培养目标

1.1 根据社会需求调研，准确进行专业定位

2007～2009 年期间，团队教师通过对往届毕业生的跟踪调查，多次到水电建设、生产一线调研，与一线的技术骨干座谈， 得知目前我国水能资源的开发率还比较低，水电工程建设任务艰巨。 而与此相应，水利人才队伍总量不足、文化素质偏低，高技能实用人才严重缺乏， 难以适应水利水电事业发展的需要。 根据对本专业的社会调查，全国水利水电施工企业每年需要补充的高技能实用人才约14000 人左右， 而全国21 所水利高职院校每年的招生数量仅为7000～10000 人。 并且我国水利事业正在由工程水利向资源水利、 现代化水利和可持续发展水利，由前水利时代向后水利时代转变，水利建设也正在由“重建轻管”向“建管并重”转变。 由于水电效益显著， 水利工程有条件要上电站，没有条件创造条件也要上电站，这就使水电站动力设备与管理专业人才具有很大的社会需求量。 校企合作进行的专业分析和定位， 如表1 所示。

表1 水电站动力设备与管理专业定位Table 1 Hydropower station power equipment and management specialty location

1.2 剖析岗位职业能力，正确制订专业人才培养目标和人才规格

在调研的基础上， 根据社会需求和岗位职业能力需要，团队聘请企业人员到校，结合学生的可持续发展需求， 共同制订了本专业的人才培养目标和规格。

1.2.1 人才培养目标

本专业培养德智体美全面发展、身体健康，具有良好的职业道德和心理素质，熟练的职业技能、精益求精的工作态度、可持续发展的基础能力，掌握必备的专业理论知识， 掌握水电站机组设备安装、维修， 小水电站的运行管理等方面的基本理论和实践技能，面向生产第一线，从事水电站机组设备安装、检修、维护、运行管理等工作的高技能（或高等技术应用性）人才。 学生毕业前，应至少取得1 个从事本专业工作的职业岗位资格证书。

1.2.2 人才规格与质量标准

能坚持正确的政治立场和政治方向，爱祖国、爱人民，具有良好的职业道德，诚实守信、遵纪守法、身心健康，能适应水利水电生产艰苦的工作环境，具有较强竞争意识和抗挫折能力； 具有大专毕业生必备的英语、数学和计算机的基础知识、人文和社会科学基础知识；具有广泛专业基础知识，具有水轮发电机组安装与检修、 运行及故障处理等专业知识；具有运用电工仪表进行量测及观测读数、 水力发电机组及机组辅助设备和电气设备安装、 检修、 故障处理、运行维护、管理的职业能力；具有职业生涯规划、自主学习、创新和决策能力；具有语言与文字表达能力、人际交往与沟通能力、公共关系处理能力、劳动组织与协调能力， 能胜任水利水电工程建设生产一线和地（市）级以下水利管理单位的职业岗位（群）工作。

获得黄河水利职业技术学院水电站动力设备与管理专业精湛技能证书和至少获得1 个与首次就业岗位相应的国家职业资格证书或技术等级证书。

2 彰显高职特色，设置理论与实践合一和“岗、课、证”融通的课程体系

2.1 突出实践性，合理设置理实合一的课程体系

课程体系设置是培养目标得以实现的重要手段。依据专业人才培养目标、毕业生的规格与质量标准，通过对水电站动力设备与管理专业的工作领域、工作任务、工作过程和职业能力的分析，按照职业能力形成的逻辑关系，以工作过程为导向、以就业为导向，构建专业课程体系。 合理设置理论和实践体系，基础课程以应用为目的、以够用为度。实践教学对培养应用型的水电站动力设备与管理专业人才具有非常重要的作用[3]。 专业课程强化针对性和实践性，强调理论与实践融合，突出高职特色，重视实践教学环节。 专业基础课，凡能设实训环节、有条件增加实训部分的课程， 都要增加实训环节， 而且形式要多样。 专业课以项目为导向，通过项目的实训，完成理论知识和技能的培养。 如机组运行管理与故障分析课，采用5 周的项目化教学，通过多媒体教室的学习和实训室模拟训练， 完成课程专业知识的学习和职业能力、职业素质的培养，实践教学超过50%；水轮机安装与检修课程通过课程的校内学习、2 周水轮机拆卸实训、 校外水轮机大修顶岗完成知识的学习和技能的培养。通过对实训环节的增强，达到部分好学生一毕业就能顶岗作业、 一般学生经过简短的见习期就能马上胜任工作的要求。

2.2 突出职业性，设置“岗、课、证”融通的课程体系

高职教育是一种面向社会职业岗位的教育，毕业生能否顺利顶岗工作、实现自身发展，是高职教育质量的重要检验标准。 2005 年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出：进一步落实推进学生获取资格证书工作，取得职业院校学历证书的毕业生，参加与所学专业相关的中级职业技能鉴定时， 免除理论素质考核， 操作技能考核合格者可获得相应的职业资格证书[4]。这就要求高职毕业生既要获得学历证书，又要获取某一职业岗位的职业资格证书。本专业根据以职业岗位需求为核心确定的专业培养目标,将国家职业资格证书的考核内容和标准的要求，以及企业岗位资格证书培训标准及技能考核标准的要求融入课程体系[5]，建立了融知识、能力、素质于一体的“岗、课、证”融通的课程体系，以实现学历教育与职业资格培训之间的有效衔接和融通。

此外，本专业根据社会需求，在课程体系中设置拓展课程，具有灵活性，扩展学生的知识面，拓宽了其就业范围。如，根据有些单位需要机电安装监理人员的情况开设了工程监理、 工程造价管理方面的相关课程，在2007 级学生中有5～6 名学生在云南阿海和糯扎渡水电站从事水轮发电机组安装监理工作。

3 构建“大修顶岗，双元教学”人才培养模式

3.1 人才培养模式

为了适应水利行业的就业准入制度对从业人员提出的岗位职业资格证书要求， 缩短毕业生就业后的“适应期”和“稳定期”，并解决校内实训条件难以满足需要及顶岗实习存在的问题， 使教学主动服务生产，实现生产育人的目标，本专业构建了“大修顶岗、 双元教学” 生产主导型的工学交替人才培养模式。

（1）“大修顶岗”。 学生在3 年的学习过程中，除2 次安排在暑假的顶岗实习外，在第五学期，利用实际水电站枯水期机组进行大修时期， 安排学生到水电站进行1 次顶岗实习， 顶岗过程以生产为主导。

（2）“双元教学”。 “双元”中的一元指学校，一元是指企业。 该模式指学生在3 年学习过程中，校企双方共同参与学生的学习和实训。 如学校专职教师与企业兼职教师共同组成专业教学团队，校内教学和实训主要使用校内教师和实训条件，企业人员参与教学内容的制定、指导、评价和考核；企业资源主要参与顶岗实习、实训环节的指导和评价，如大修顶岗期间， 利用企业设备和实践条件进行实训，利用企业人力资源，采用“师徒传承”方式进行教学和实训，专职教师负责学生协调管理。 在顶岗实习期间，学生的学习过程就是工作过程，通过工作进行学习，学习与工作合为一体。

3.2 实施人才培养模式的基本思路

（1）新生入校后，经过2 个学期的教学，使学生初步具有计算机应用、水电工程制图、电工技术知识和水电工程测量等专业技能。 利用第一个暑假顶岗实习，使学生在生产中进一步加深对水电站工程构造和作用的认识，培养学生的水电工程识图和水准仪使用能力，并使学生初步感受水电工程建设的环境、程序、特点。

（2）通过第三、第四学期进行专项技能和部分职业岗位能力的培养训练，使学生具有机械基础、电机技术、水电站电气设备、水轮机、水轮发电机组安装与检修、水轮机调节及机组辅助设备等专业知识、相应的专业技能和职业岗位能力，为第二次顶岗实习和学生获得职业技能资格证书奠定基础。 再利用第二个暑假进行顶岗实习，在生产中进一步培养学生的专业技能、职业岗位能力和良好的职业态度。

（3）在第五学期，利用实际水电站枯水期机组进行大修时期，安排学生到水电站进行顶岗实习，使学生的职业岗位能力得到全面锻炼。 进行职业技能鉴定，使学生获取至少一个职业资格证书（水轮机安装工（中级工）、水轮机检修工（中级工）。 在第六学期，学生再在校内进行机组运行管理与故障分析、 水电站计算机监控技术等课程的学习和实训、岗前培训， 使学生形成全面的职业知识和技能，适应岗位需要。

通过学习→顶岗实习，再学习→再顶岗实习→再学习的工学交替过程， 使学生的专业技能层层递进，职业素质全面提升，较好地实现由学生向生产者的转变，避免了以往学生就业后需要的较长时间“适应期”的弊端。

在第五学期，充分运用企业的设备条件和人力资源，进行培养学生技能的实际水电站枯水期机组大修顶岗，有效解决了由于水电机组类型多、机组大， 校内实训条件难以实现的难题。 在第六学期，安排学生在校内进行机组运行管理与故障分析实训， 解决了实际水电站运行期难以接受学生顶岗，或即使接收学生顶岗，学生在顶岗期间，也难以有机会学到多种的故障处理技能的问题，故此环节可在校内利用实训条件解决，通过仿真系统的模拟实训、仿真处理，可以较全面地促进学生职业技能的形成。

3.3 人才培养模式的实施

2009 年10 月～2010 年1 月，2007 级 水 电 站 动力设备与管理专业的35 名学生，参与了故县水利枢纽管理局发电厂3#机组大修顶岗，学院与企业共同制订学生的学习和实习计划、学习目标、纪律要求、考核办法、管理办法等。 企业安排6 名一线技术骨干担任学生的指导教师，采用师徒传承的方式，学生跟师傅上岗，师傅每天布置预习、复习内容，检查评价、传授技能，解答疑惑。 学院安排1 名教师到工程现场协调、管理学生；学生每天要填写顶岗实习日志、总结。 实习结束后，校企共同评价学生，以企业的评价为主，企业教师具有一票否决权。 我们通过与学生顶岗中和结束后的座谈得知，学生通过大修顶岗，夯实了理论知识，实践动手能力得到很大的提高，并培养了吃苦精神、熟悉了工作环境、缩短了就业适应期。 该专业2007 级的学生，每名学生至少获得1 个职业技能证书（水轮机安装工中级工、水轮机检修工中级工）。 该种人才培养模式得到学生的高度认可，并且还增加了专职教师接触实际工程、理论融合实践的机会。

4 结语

“大修顶岗、双元教学”人才培养模式充分运用校企双方的资源，实现了校企资源互补，校企合作培养人才，符合当前高职教育的理念，能实现高职教育高技能人才培养目标的要求。 但机组大修有一定的间隔期， 使得这种人才培养模式的实现需要开拓很多的校外实践基地。 由此也引出了我们学院和专职教师以后需要致力的一个工作重点——开拓校外大修顶岗基地，进一步深化校企合作，更好地实施对学生职业技能的培养。

[1] 马树超，范唯. 以专业改革与建设践行高职教育科学发展[NB/OL]. [2009-05-07]. http://www.tech.net.cn/page/N123/2009050700023.html.

[2] 教育部高等教育司. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[NB/OL]. [2010-6-18]. http://law. baidu.com/pages/chinalawinfo/8/35/of46f328foef4a034414e27d6b 4958790.html.

[3] 郭磊，叶建雄. 水电站动力设备与管理专业实践教学改革探索. 水电站动力设备与管理专业实践教学改革探索[J].中国电力教育，2008（19）：118-119.

[4] 中华人民共和国国务院. 关于大力发展职业教育的决定[OB/OL]. [2005-10-28]. http://www.tech.net.cn/rules/law/centerl/10568.shtml.

[5] 龚在礼. 水电站动力设备与管理专业课程体系与教学内容改革[J]. 中国电力教育，2008（3）:76-78.