远程教育印刷教材关键编写要素特点中英对比研究

2011-12-07吴亚婕马志强

中国远程教育 2011年23期

□ 吴亚婕赵宏马志强

□ 吴亚婕赵宏马志强

远程教育发展至今，印刷教材依旧作为学生学习的主媒体，印刷教材质量的高低直接影响着学生的学习质量。英国开放大学作为现代远程教育最成功的典范，拥有一套科学的远程教育课程开发体系。本文将中央广播电视大学和英国开放大学远程教育印刷教材按照文前、正文、文后结构进行对比分析，研究各自关键编写要素的特点，并提出提高我国远程教育中印刷教材编写水平的建议，包括：开发远程教育中印刷教材编写模板；开展编写模板使用培训；完善模板有效利用的管理机制。

远程教育；印刷教材；编写要素

回顾过去30年印刷教材编写的发展历程，中央广播电视大学于1988年、2008年相继出台了《中央广播电视大学文字（印刷）教材编写规范（试行）》（简称《规范》）、《广播电视大学教学资源技术标准（2008）》（简称《技术标准》），并在实践中逐步提高了中央广播电视大学印刷教材的编写质量，并积累了丰富的经验。英国开放大学成立于20世纪60年代末，是远程教育的先驱之一，现代远程教育最成功的典范，在全世界享有盛誉。英国开放大学有一套科学严谨的远程教育课程研究开发制作体系，并有浓郁的鼓励创新、讲求实效和追求卓越之风[1]。本研究通过分析英国开放大学和中央广播电视大学的远程教育印刷教材，对比各自教材所呈现的印刷教材编写要素，以便我们借鉴国外成熟远程教育印刷教材的编写经验，拓展我们编写教材的思路，推动我国远程教育印刷教材编写工作快速发展。

一、印刷教材关键编写要素的提取

本研究随机抽取了23本英国开放大学印刷教材，并在英国开放大学官方网站下载印刷教材电子版资料。英国开放大学的文字教材都采用主教材（coursebook）（见表 1）、辅导教材（guide book）相配合的形式。英国开放大学的辅导教材分为课程指导（course guide）和学习指导（study guide）两部分内容（见表2）。

笔者选择了222本中央广播电视大学出版的印刷教材，其中46本获奖教材，136本普通教材，40本辅导教材。中央广播电视大学182本印刷教材（含获奖教材和普通教材）中，合一型教材为149本，约占81.9%。分立型教材33本，约占18.1%，中央广播电视大学主要是以合一型教材为主。

表1 主教材编写要素

表2 课程指导编写要素

我们采用案例分析的方法对英国开放大学与中央广播电视大学的印刷教材进行要素分析，以便对今后开发远程教育印刷教材编写模板有所借鉴。

二、关键编写要素特点的中英比较

《中央广播电视大学文字教材编写规范》中，将书稿结构分为文前部分、正文部分、文后部分。文前包括内容提要、序、前言、目录、学习指南等。正文部分主要包括学习目标、学习要求、其他配套教学资源提示、本章小结、关键词等。文后部分包括附录和参考文献[2]。本研究分析框架采用《规范》中书稿结构框架。

表3 中央广播电视大学合一型教材要素

（一）文前部分

英国开放大学印刷教材采用主教材、辅导教材相配合的形式，英国开放大学远程教育印刷教材的主教材将“文前部分”称之为课程指南，课程指南用于帮助学习者了解和全面把握课程[3]，一般包括课程概述、课程目的、课程结构、学习资源、支持服务、课程评价等信息。以英国开放大学《A801 Ethics in real life》课程指导为例与中央广播电视大学印刷教材相对比，以此说明中英印刷教材的文前部分要素差别，见表4。

表4 中英教材中课程指导对比表

设置课程目标一是阐释课程的意图，指明学习的方向，二则明确学习者所应达到的要求，并帮助学习者核查自己的变化。课程目标应高度概括，并包括认知、情感、技能类目标。但是中央广播电视大学远程教育印刷教材文前部分并未包括课程目标。英国开放大学远程教育印刷教材的课程结构中提供课程章节目录及介绍，学习者可根据自己的兴趣选择学习路径。课程结构中还提供学习时间安排，学习者可根据自己的实际情况安排学习，同时也提示学习者这可能是完成此课程的最短时间。但是中央广播电视大学教材中只是提供章节目录，缺乏对学习时间的计划。课程组成清单中罗列本课程所有的教学材料，说明其内容并解释它们的作用，学习者便可清楚地了解本课程的所有材料。支持服务包括人力资源和物质资源，当学习者在课程学习中遇到困难时，知晓不同问题对应的不同解决途径非常重要。

目前，中央广播电视大学印刷教材中关于课程指导的内容主要体现在前言、内容提要中。《技术标准》中关于前言和内容提要的编写说明，也只涉及内容概要、主要特点、适用范围、编写目的说明、著作者分工等内容。从表4对比中可以看到，中央广播电视大学与英国开放大学教材相比无课程目标、支持服务、课程评价、课程组成清单等主要内容，显得过于简单。既然印刷教材作为远程教育的主媒体，学习者需要通过印刷教材获得尽可能多的信息，那么印刷教材便要承载更多的指导信息。

（二）正文

在传统面对面的课堂教学中，教师通过语言符号指导、引导、启发学生的学习。在远程学习中，教材编写者便将教师课堂中的教学行为体现在远程教育印刷教材中，学生利用印刷教材进行学习。在远程教育印刷教材设计中，多数教材首先呈现学习内容，如文字介绍、举例、表格或案例，然后安排相关的学习活动，进行学习活动的目的在于帮助学习者深入理解、迁移所学的材料。

1.引导材料

远程教育中，由于教师与学生在时空上相对分离，传统课堂中的引导、指导、启发就需要反映在印刷教材中。因此远程教育印刷教材中的引导材料，如同航标指引、帮助学习者学习。根据引导材料所在位置不同，分为学习单元前的引导材料、学习单元中的引导材料、学习单元后的引导材料。

（1）学习单元前的引导材料

俗话说“好的开始等于成功的一半”，俗语中“开始”体现在印刷教材中即为单元内容前的介绍，主要是说明本单元的内容是什么、对学习者的要求等。英国开放大学远程教育印刷教材的学习单元前的引导材料主要集中在介绍、目标等内容。在中央广播电视大学远程教育印刷教材中，目标是最常见的编写要素（见表5）。

介绍

英国开放大学远程教育印刷教材中“介绍”部分，主要告诉学习者该学习单元（或模块）包含什么内容，学习者从中能获得什么，这些内容为什么对学习者有用。部分英国开放大学印刷教材改变传统的内容介绍编写手法，以提问或者是活动的形式激发学习者的兴趣。中央广播电视大学远程教育印刷教材中主要以内容提示的方式来说明单元内容。

表5 学习单元前的引导材料要素

目标

学习目标告诉学习者通过这个单元的学习可能会学到什么[5]。即当学习完成后，学习者会是什么样子。在布卢姆教育目标分类法中，依据认知的复杂程度，目标由低到高分为识记、理解、应用、分析、综合和评价。在进行学习目标编写时常采用 ABCD法，此种编写方法比较适于编写认知学习领域和动作技能领域的学习目标，即教学对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）和标准（degree）四个要素[6]。

通过翻阅中央广播电视大学印刷教材，在撰写学习目标时，常采用“掌握”、“了解”、“熟悉”等这样的动词，目标较宽泛、模糊而不可测量。无论对于学生还是教师来说，都无从知道自己或学生是否掌握。而英国开放大学印刷教材中学习目标使用具体的动词进行描述，描述目标的基本方法是“行为动词+内容”，清晰地说明通过学习后，学习者应该知道什么或者能做什么。另外，目标与正文中的学习活动保持一致，即目标与学习活动相对应。

（2）学习单元中的引导材料

图标

图标是一种具有指代意义的图形符号，具有高度浓缩并快捷传达信息、便于记忆的特性[7]。在编写印刷教材的时候常常用于指代某个任务或某段文字[8]。图标有装饰活跃版面的功能。但与纯装饰图形不同的是，图标本身是一种语言符号，有时带有特定的含义[9]，如表示信件，有的图标代表多种意思，如表示提示，也可以表示强调。

英国开放大学远程教育印刷教材中常使用图标指代学习资源，引导学习行为。其中使用最多，也是最常见的图标，为表示阅读和观看的图标。教材中也用笔或笔记本、放大镜代表记录、查阅。即便在印刷教材中使用图标，图标旁边也会写出详细说明，以便更有指向性。

中央广播电视大学印刷教材中也采用图标来代表某段文字、某项任务，或者用于提示、引导。但是图标使用比较混杂，教材与教材之间图标缺乏一致性，这便会造成学习者的信息负荷，学习者使用不同教材还要识记不同图标所代表的含义。

版面设计

无论是网络课程还是印刷教材，版面设计都显得非常重要。从整体上来看，英国开放大学印刷教材提供一个充裕的版面空间。页面留有一定空白，学习者可以记录文字等内容，并且还为学习者提供填写活动答案的空间。英国开放大学的印刷教材通常色彩很丰富，部分教材采用彩色印刷。教材为了区分不同内容，将需要说明的内容变色、加底色，或者改变字体、加框等。印刷教材中最简单的一种方法就是用不同的字体或者文本框、线条等区分不同内容。

在中央广播电视大学出台的《广播电视大学教学资源技术标准（2008）》中，明确规定了印刷教材的出版标准。从开本、版式（前言、目录、正文）、封面、扉页到版本记录页都做出了详细的要求。部分中央广播电视大学印刷教材的版式及版面设计如下：

·用不同的字体来表示不同的内容（比如，用不同的字体区分教学内容、举例内容、活动内容）；

·用加粗来强调掌握的内容；

·用文本框、线条等区分不同的文本；

·部分教材在边界处留有空白。

教材采用留白的方式目的在于方便学习者记录，但是大多数学习者并未采取这种方式，反而觉得增加其经济负担，因此教材边界留有空白的方法有所改变。中央广播电视大学远程教育印刷教材就版面设计而言，略显单一，只是从字体上的变化体现内容的不同。

（3）学习单元后的引导材料

小结是一单元或者一节主要内容的归纳，不是对内容的简单重复，其目的是引导学习者再次回顾本单元内容，加深理解，并在此基础上可以进一步扩展与提升。

英国开放大学的远程教育印刷教材大多包括单元小结和节小结，小结末尾包含承上启下的内容，将本节或者本单元所学内容与下一节或单元内容建立联系。小结的形式呈现多样化：

·以提问的形式回忆本单元的要点；

·使用项目符号，而不是用整段文字；

·采用学习活动的方式进行总结，首先让学习者自己试着总结，然后与教材提供的小结进行比对，以考察学习者是否掌握本单元内容。

中央广播电视大学远程教育印刷教材以单元小结为主，简要总结单元学习内容，帮助学习者再次回顾本学习单元的主要内容。有时教师会在小结中提示重难点内容，小结以段落文字或者知识结构图的形式呈现。

2.学习活动

远程教育印刷教材与传统教科书有着明显的差别，主要体现在前者包含大量的活动设计。不管在认知学习理论还是在建构主义学习理论里，学习活动对于学习的成功都起着至关重要的作用。在实践层面，Rowntree提醒我们，完成活动是让学习者有目的的参与到教材中，如果没有这些活动，学习者可能会认为记住课程中提供给他们的学习内容就达到了学习目标[10]。所以，好的远程教育印刷教材着力设计学习活动，而不是“如何说明”、“如何解释”。这就要求学习活动：

·学习活动对学习者而言应该是有意义的；

·学习活动应与学习目标相匹配；

·学习需要反馈，学习者需要知道自己是否已经掌握了所学内容，所以必须根据学生的学习情况及时给予反馈。

英国开放大学印刷教材中适量、恰当地呈现学习活动，帮助学习者更好地掌握内容，充分体现助学与导学作用。通过对英国开放大学印刷教材进行统计，我们发现，一般印刷教材每30页内容中平均包含5个活动。其中《student toolkit》系列书中，20页内容中包含13个活动。

英国开放大学印刷教材中学习活动由说明、问题、时间、反馈组成，并将学习活动置于相应的知识之后，以促进学习者更好地学习。为了帮助学习者更好地完成活动，学习活动设计中引入脚手架概念，即在问题提出后提供引导性文字，指引思考的方向。具体知识点之后还植入适当的练习，用于帮助学习者理解，练习的类型包括：Exercise （练习）、Discussion （讨论）、SAQ（self-assessment questions，自我评价问题）、Guided exercise（引导练习）、Question（问题）等。

中央广播电视大学远程教育印刷教材的正文中未提供严格意义上的学习活动，学习活动结构不完整，只是一些简单思考题，并没有为学习者学习搭建支架。大多数远程教育印刷教材将思考与练习题作为学习活动，并将其置于单元之后，并在教材最后给出答案。以参考答案的方式作为学习活动的反馈，这是最初级的做法，远程学习者更加期待的是对问题的分析以及额外资源的提供，将学习者的学习引向深入。

（三）文后部分

从表1、表3我们不难看出，英国开放大学的印刷教材文后部分主要包括参考文献、附录、答案、索引、致谢等内容。中央广播电视大学的印刷教材主要包括参考文献、附录等内容。部分电大印刷教材也会在文后部分提供思考题或单元自测题的参考答案，而英国开放大学的印刷教材所提供的参考答案中包括解析，用于强化学习者的学习。

三、提高远程教育印刷教材编写水平的建议

（一）开发远程教育中印刷教材编写模板

通过对比中央广播电视大学印刷教材与英国开放大学印刷教材，我们发现，编写要素各具特色，但英国开放大学的印刷教材更强调学习过程。大家都很清楚远程教育印刷教材与传统印刷教材是有差别的，但是很难说出什么样的教材才是远程教育印刷教材。这也是为什么要为教材编写者提供编写模板，通过模板了解远程教育印刷教材与传统课堂教材的区别。模板体现便捷性、灵活性，便于教师使用，不是束缚教师的枷锁，而是启发教师的钥匙。针对远程教育印刷教材模板设计，要考虑以下几个问题：

·课程指导、学习指导应包含什么，具有什么样的结构？

·如何编写学习活动，即学习活动的类型、学习活动的最佳结构？

·如何使用实例、图表、案例？

·如何使用引导性材料？

·如何进行语言设计？

（二）开展编写模板使用培训

在印刷教材编写模板开发完成之后，需要对主持教师及教材编写者进行模板使用培训。起初主持教师和教材编写者所编写的教材可能只是从形式上与远程教育印刷教材相符，但任何工具被熟练使用都会经历一个阶段。在形似的基础上，教师经过不断尝试和摸索，将逐渐熟练掌握并有所提升。中央广播电视大学可通过加强学习活动、学习指南等导学内容编写方面培训，提升教师教学设计能力，从而提高印刷教材的编写质量。