张 青，徐群为，刘丽萍

(南京医科大学药学院，江苏南京 210029)

运用建构主义学习理论提高生物药剂学实验教学质量的探讨

张 青，徐群为，刘丽萍

(南京医科大学药学院，江苏南京 210029)

生物药剂学实验是一门重要的药学实验课程。为了提高教学质量，本文运用建构主义学习理论分析了教学实践中经常遇到的问题，在“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”这四大学习要素上开展教学改革的实践。采取了一系列具体的教学改革措施，有效的解决了教学中遇到的问题，提高了教学质量。

生物药剂学;实验教学;建构主义学习理论;教学质量

生物药剂学(biopharmaceutics)是研究药物及其剂型在体内的吸收、分布、代谢、排泄过程，阐明药物的剂型因素、机体生物因素和药物疗效之间互相关系的学科[1]。要学好生物药剂学，其实验课的地位非常重要。根据本校的教学实践和兄弟院校的经验[2]，我们发现，在开展生物药剂学实验时，学生对教师的依赖性较高，而且实验成功率往往不高。所以怎样开展教学活动，提高教学效果成为摆在专业课老师面前的课题。建构主义(constructivism)是认知心理学领域的一个新的重要的分支[3]，来源于儿童认知发展理论。在生物药剂学实验教学中，运用构建主义学习理论，改革传统的教学模式，提高了教学质量。

1 理论思考

1.1 建构主义学习理论[4]

建构主义最早提出者是瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他从主体和客体相互作用的视角来研究儿童认知发展，认为儿童与外界环境之间发生相互作用，从而建立自己的知识结构。这个发展过程包括“同化”和“顺应”。“同化”是指将外界信息吸收整合到已有的知识结构中;“顺应”是外界环境发生变化，原有知识结构不能同化新信息，必须通过改造得到新的知识结构。学习过程和认知发展密切相关，所以在建构主义指导下形成了一整套新的、有效的学习理论。

建构主义学习理论认为学习者是在一定的社会文化背景下，即一定的“情境”中;通过和他人交流，在他人的帮助下，即通过和他人发生“会话”和“协作”;依靠学习者自己形成知识结构，即实现“意义建构”。所以该理论认为“情境”、“会话”、“协作”和“意义建构”是学习的四个要素。在教学中，学生应该是学习的中心，是主动的信息加工者，意义建构者，而不是刺激和信息的被动接受者。教师应该是学习过程的组织者、帮助者和指导者，而不应该只是简单的传授和灌输知识。

1.2 目前生物药剂学实验教学中存在的问题

近年来，在生物药剂学实验教学中，发现学生主要存在以下困难与问题。实验前学生不能够很好的预习实验内容，对于一些具有较高难度的实验原理和实验方法不理解。开始实验时手忙脚乱，做实验遇到挫折和困难时就畏难。得到数据后不知道如何处理。针对这些问题，运用建构主义学习理论进行分析，发现大部分问题都可以归结于学习过程四个要素上的缺陷和不足。所以运用建构主义学习理论开展教学改革，在学习四大要素上开展教学改革的实践，帮助提供和完善学习要素。

2 研究对象和方法

2.1 研究对象

南京医科大学2007级学习生物药剂学的学生共有4个自然班。随机选择2个班为实验组，其余2个班为对照组。其中实验组59名学生;对照组71名学生。

2.2 研究方法

实验组开展以建构主义学习理论为指导的四个方面教学改革。首先，完善学习情境。①对一些典型的组织器官拍照，让学生实验前熟悉这些实验场景。②对现有的生物药剂学实验全程录像，剪辑出关键步骤，在实验开始前给学生观看。③编制数据处理程序，得到的数据输入计算机处理，快速得到结果。总而言之，教师建立一个友好的学习情境，帮助学生对所学内容的意义建构。其次，促进协作与会话。除了加强教师对学生的帮助和交流，把考核单位定为合理人数的小组，促进学生间协作与会话。小组内可以充分讨论合作，考核以组为单位给分。给分方式以实验现场考核为主，课后实验报告为参考。最后，帮助学生主动实现意义建构。通过开展学生自设计实验促使学生主动实现意义建构。实验中，教师只提出问题。怎么解决问题，设计实验方案，如何动手实施都是留给学生的工作。对照组开展传统方式的教学。

评价方案包括:实验组的学生对教学改革开展自我评价;比较两组学生实验成功率、关于实验的考试得分、生物药剂学考试得分;比较两组学生对实验教学效果的评价。采用SAS 9.0软件处理数据，P＜0.05为差异有统计学意义。

3 结果

问卷调查显示，大部分的学生认为实验教学改革对自己有帮助，见表1。比较实验组和对照组的生物药剂学实验成功率、实验考试得分、生物药剂学考试得分，发现实验组成绩优于对照组，差异具有统计学意义，见表2。不但实验考试得分提高，而且对整个课程的学习具有促进作用，尤其是实验成功率由25％上升到80％以上。表3反映学生对开展改革的教学评价更高，差异有统计学意义。

表1 2007级学生自我评价问卷调查 人数(％)

表2 比较两组学生实验成功率和实验考试、生物药剂学考试得分

表3 两组学生对实验授课效果评价

4 讨论

4.1 改善学习情境

即指学习的环境要有利于学生对所学内容意义的建构。其价值不仅在于把枯燥的教学内容变得直观生动，或由难变易，还在于创设了学习氛围，使学生走进学习情境，激发学习兴趣。通过解决情境中的学习问题，学生能变被动学习为参与式的主动学习。所以教师要尽力创造出良好的学习环境。传统的生物药剂学实验教学还是以讲授和板书为主要手段来教学，其缺陷是文字表述难以理解。另外所得数据的处理，需要填写较为复杂的表格，同学普遍反映难以理解，而且导致兴趣缺乏。这些问题都属于情境建构困难。借助现代信息技术和手段，力争为学生打造更好的学习情境。开展这些教学改革后，大部分学生反映，学习兴趣提高、学习内容更加容易理解和掌握、实验成功率提高，见表1第1-4项。

4.2 促进协作与会话

生物药剂学实验具有的自身特点。首先实验原理具有综合性。在研究吸收、分布、代谢、排泄过程中，生物药剂学和药动学联系紧密，其中数学知识有广泛的应用。其次实验手段具有多学科性。生物药剂学实验一般要对动物进行手术，这就需要传统药理学实验技能作为基础。得到生物样品以后，要对成分和含量进行分析。这就需要分析的实验手段。表3中对照组只有四分之一的同学实验成功，充分说明生物药剂学实验综合性较强、难度较高。在这个复杂的过程中，老师和同学之间，同学和同学之间的协作，对学习过程和最终的意义建构都有十分重要的作用。协作是现代科学研究取得成就的重要方式，有利于解决综合程度高、学科跨度大的科学问题。会话是协作过程中的基本方式。在会话中，每个学习者的想法都被整个学习群体共享。

以往的生物药剂学实验考核是以个人的实验报告为依据给出成绩。学生倾向于做各自的实验，分工协作和交流比较少。在此项教学改革中，一个组中大家讨论交流，取长补短，分工协作，可以共同提高实验效果和实验成绩。大部分学生对于此项改革给出了积极的评价，见表1第5-8项。

4.3 帮助学生主动实现意义建构

建构主义理论以学生为中心，提倡自主学习，建构知识结构。原有的生物药剂学实验，主要是老师讲述，学生被动学习。其中没有学生自己构建知识结构的过程。开展此项改革后，学生必须自主建构知识结构。例如在测定磺胺嘧啶钠肾清除率实验中，要求学生自己配置所需的药物标准溶液，蛋白沉淀剂，显色剂等化学试剂。这时学生必须考虑到:怎样配制浓度才准确;怎样配制最方便;实验中需要配制多少量才够用而不浪费。以前这些工作都是教师做好的。现在由学生开展这项工作后，一方面锻炼了学生解决问题，设计实验的能力;另一方面学生在思考和设计的同时，加深了对原理的理解，熟悉了操作过程。当然教师在这个过程中要纠正学生的设计不足与错误，诱导实验的正常开展。这种方式的教学即“problem-based learning”(PBL)教学。很多学生表示经过自己设计和解决问题后，实验内容理解更为深刻，记忆更加清楚和长久，提高了动手能力和实验成功率，见表1第9-11项。

5 结语

虽然生物药剂学实验综合性高、实验难度大，但是它是一门非常重要的药学实验课程。在此课程中运用建构主义学习理论开展教学改革，通过充实四大学习要素“情境”、“会话”、“协作”、“意义建构”提高了教学质量，取得了较好的教学效果。

[1]梁文权.生物药剂学与药物动力学[M].北京:人民卫生出版社，2007:1.

[2]刘建平，王 柏.《大鼠小肠吸收实验》多媒体课件的设计与制作[J].药学教育，2002，18(4):55-56.

[3]亢 何，党福民.建构主义下的英语阅读教学初探[J].陕西教育，2009(11):71.

[4]李 军.建构主义学习理论对药物分析教学的启示[J].药学教育，2008，24(3):28-29.

Improving the Teaching Quality for Biopharmaceutical Experiment Course by Using Constructivism Learning Theory

ZHANG Qing，XU Qun-wei，LIU Li-ping
(School of Pharmacy，Nanjing Medical University，Nanjing 210029，China)

Biopharmaceutical experiment course is an important experiment course for students of pharmacy.In order to improve the teaching quality，we analyzed the problems in the teaching practice using constructivism learning theory.Teaching reform was carried out to promote the important factors in the learning process:quot;contextquot;，quot;cooperationquot;，quot;conversationquot;andquot;meaning constructionquot;.Many problems were solved with constructivism learning theory based on teaching reforms.And teaching quality of the biopharmaceutical experiment course has been improved.

biopharmaceutics;experiment teaching;constructivism learning theory;teaching quality

G642.423

A

1006-2769(2011)04-0776-03

2011-03-17

南京医科大学“十一五”第二批教育研究课题青年基金项目(No.NY22229025)

张 青(1978-)，男(汉族)，湖南长沙人，硕士，讲师，主要从事药剂学教学与科研。

徐群为