王明海 吴湘军

(吉首大学体育科学学院，湖南 吉首 416000)

湘西地区留守少年心理健康现状调查分析

王明海 吴湘军

(吉首大学体育科学学院，湖南 吉首 416000)

文章运用资料调研、问卷调查、心理测量、数理统计和逻辑推理等方法，对湘西地区留守少年心理健康现状进行调查研究。研究结果表明：湘西留守少年存在较严重心理健康问题，其中初三年级的留守少年心理健康问题最为明显；留守女生总体心理健康水平低于留守男生。建议：父母主动加强亲子交流，为留守子女提供情感“支持系统”；加强学校心理咨询平台建设,为学生提供专业心理帮助；提高地方经济水平，促进学校硬件设施建设，为留守少年提供沟通条件。

湘西地区 留守少年 心理健康 分析

留守少年是指年龄在11、12～15、16岁之间,生活在农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的青少年[1]。近年来，随着市场经济的不断深入，农村外出务工人员的流动规模正急剧加大，由此产生了这个特殊的群体——留守少年儿童。有关资料显示，目前我国农村留守青少年人数超过2200万[2]，而且有逐年上升趋势。湘西地处湖南西部，属于少数民族聚居地，据有关调查显示，近几年该区有留守儿童15.1万人，全州1975个行政村几乎村村都有留守儿童存在[3]。本文旨在通过调查湘西地区留守少年心理健康的现实状况，分析影响其发展的各种因素；探寻促进湘西地区留守少年心理健康发展的有效途径，为贫困地区农村留守少年的心理健康教育研究提供研究参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取湘西苗族土家族自治州7县1市的11-16岁的1200名少年，共发放问卷1200份，回收1167份，回收率为97.25％。其中男生634人，占54.3％，女生533人，占45.7％。其中留守少年为416人，占总人数的35.65％，留守男生224人，占53.88％，留守女生192人，占46.22％。初一留守少年为132人，占留守总人数的31.73％；初二留守少年为136人，占留守总人数的32.69％；初三留守少年为148人，占留守总人数的35.58％，对湘西地区留守少年心理健康进行调查分析。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料调研法

在吉首大学图书馆，体育科学学院阅览室，中国期刊网等，查阅近十年公开发表的大量有关研究成果和文献资料进行归纳分析，为完成本研究提供理论参考。

1.2.2 心理测量法

研究工具：采用王极盛教授(1997)编制的“中学生心理健康量表”。量表60个项目和量表总分的相关在0.4-0.76之间，表明各项目区分度良好；10个分量表重测信度在0.716-0.905之间，同质信度在0.601-0.8577之间，分半信度在0.6341-0.8726之间；分量表与总量表的相关在0.7652-0.8726之间，说明内容效度比较理想。

1.3 数理统计法

运用统计学的方法对调查所获得的数据进行有关分析、研究得到所需结果。

1.4 逻辑分析法

对调查结果进行逻辑学分析，进而为对策提供参考。

2 研究结果与分析

2.1 湘西地区留守少年心理健康现状调查结果

2.1.1 湘西地区留守少年心理健康总体水平情况

表1显示，湘西留守少年的心理健康水平明显低于国内普通少年，心理健康问题较严重。不良心理检出率高达49.3％，与国内中学生心理问题的检出率13.00％～20.00％比较[4]，高出29.3％。心理健康水平总分明显高出全国中学生常模水平，呈显著性差异(P<0.05)从各分量表结果看出，湘西地区留守少年除强迫症状、适应不良、学习压力感等三个因子方面处于正常状态(P>0.05)外在偏执、焦虑、抑郁、心理不平衡四个因子存在轻度症状(P<0.05)，在敌对、人际关系紧张与敏感、情绪不平衡三个因子方面存在较严重的症状(P<0.01)，说明湘西地区留守儿童的心理健康问题令人堪忧。

2.1.2 湘西地区不同年级的留守少年心理健康情况

表2显示，从初中三个年级比较来看，初三年级中留守少年的心理健康问题最为严重，主要表现在人际关系紧张与敏感、抑郁、心理不平衡等三个因子上，呈非常显著性差异(F<0.01)；在焦虑、学习压力感、情绪不平衡三个因子上存在显著性差异(F<0.05)。初二年级的留守少年，在敌对、人际关系紧张与敏感两个因子上比初三年的呈显著性差异(F<0.05)，其余各项因子均无显著性差异(F>0.05)。说明湘西地区留守少年心理健康水平随着年级的增长呈下降趋势；初三年级留守少年心理健康水平最低。

表1 湘西地区留守少年各因子分与全国常模的比较(x±s) (N=416)

表2 湘西地区留守少年各年级的心理健康量表各因子分的比较(x±s) (N=416)

2.1.3 湘西地区留守少年心理健康状况的性别差异

表3 湘西地区留守少年男生与女生心理健康量表因子分的比较(x±s) (N=416)

从表3结果可看出，湘西地区留守少年心理健康问题，存在男女性别差异，且呈显著性(P<0.05)；留守女生总均分高于留守男生，且在焦虑、学习压力感两因子上存在非常显著性差异(P<0.01)，抑郁、情绪不平衡、人际关系紧张与敏感三个因子上存在显著性差异(P<0.05)。表明湘西地区留守女生心理健康问题较留守男生严重。

2.2 湘西地区留守少年心理健康问题原因分析

2.2.1 湘西地区留守少年心理健康总体水平分析

湘西地区留守少年的心理健康总体水平明显低于全国常模，并且在敌对、人际关系紧张与敏感、情绪不平衡等分量表上的得分高于全国普通少年，且呈显著性差异。家庭、学校、社会三大教育中出现盲区是导致湘西地区留守少年心理问题的主要原因。

社会化理论认为，家庭是个体出生后接受社会化的第一个社会环境，家庭教育是少年适应社会的启蒙教育，对少年的成长具有重要的意义[5]。留守少年因为父母不在家，导致其整个家庭的环境结构改变，所以孩子生长在这样的家庭环境中，缺乏安全感，又难以受到父母良好的教育和影响；同时，另有一些农村父母亲对孩子教育问题缺乏正确的认识，不太注重孩子良好性格和人格的培养，很少与孩子沟通交流，也不关注孩子的心理健康问题，有的父母在教育方式方法上甚至比较简单粗暴，缺乏耐心，批评吼骂的时候比较多，表扬鼓励的时候比较少，致使留守少年缺少健康成长的家庭环境，长期以往易让孩子发生人格上的偏离。

学校教育管理方式存在缺陷也是导致留守少年心理问题较为严重的重要原因之一。湘西地区大部分中学教学条件十分有限，师资力量匮乏，没有依据国家规定配备专职或兼职的心理健康教育人员，甚至有些学校在过分追求升学率的思想驱使下，把有心理问题倾向的留守少年视为问题少年，当成学校的包袱,加之家庭教育环境的缺失，使正处于青春期发育的部分留守少年很容易在心理产生困惑、矛盾，导致心理健康问题的产生。

社会环境的影响也是导致留守少年心理问题易发的原因之一。湘西是一个典型的“老、少、边、穷”地区，经济基础薄弱，社会上一些诸如聚赌、打牌等不良现象较为普遍，农村留守少年因缺乏关爱而内心孤独，缺乏家庭安全感和自我价值感，加之受不良社会环境影响，易成为其中的一员，养成一些不良的生活习惯和方式；还有些留守学生沉湎于网路虚拟世界，难以自拔，与现实生活产生隔阂，形成不良的认知、情感和心理定位。

2.2.2 湘西地区留守少年不同年级心理健康差异分析

结果表明，湘西地区留守少年的心理健康水平存在不同年级的差异，且呈显著性差，初三年级心理健康问题最为严重。究其原因，一方面，初三留守少年正处于青春发育高峰期，心理和生理方面都会产生非常大的变化，另一方面，他们要面临升学的压力，面临人生的第一次抉择，会有许多的矛盾和困惑，而父母又不在家，找不到情感依靠和可以交流的对象，使他们更容易感到恐惧和焦虑。相对而言，初一留守少年由于其刚处于去青春期萌发期，心理活动及其心理需要相对较低，又没有面临升学的压力与选择，因而相对初二、初三的留守儿童来说心理健康问题表现最轻。而初二年学生处在青春萌发初期与青春期的过渡时期，因而一部分心理素质较为脆弱的孩子表现较为明显，但没有初三留守少年那样普遍。

2.2.3 湘西地区留守少年心理健康性别差异分析

湘西地区留守少年心理健康问题存在性别差异。留守女少年总体心理健康水平低于男少年。究其原因，一方面，女生处在青春发育关键期，她们面临第二性征出现带来的一系列心理微妙的变化，在缺乏父母关怀和帮助的环境里，很容易体验到焦虑和恐惧等不良心理感受。另一方面,湘西地区文化教育相对落后，“重男轻女”的封建思想仍然残留严重，很多家庭轻视女孩，尤其是学习成绩差的女孩很多将面临辍学的困境，因此女留守学生承受着比男生更多的不利压力，心理问题自然较男生要重一些。

3 促进湘西留守少年心理健康的对策

3.1 父母主动加强亲子交流，为留守子女提供情感“支持系统”

心理学研究表明，良好的亲子关系为儿童的顺利社会化和良好的行为习惯的养成提供了心理上的安全感和抚慰感；正向的亲子沟通使孩子易于接受父母的意见,内化父母的规则与期望,避免孩子产生不良行为[6]。为此要求村委会对外出打工的父母提出要求，要他们一定要随时随地保持与孩子的各种联系，通过视频，电话和传统的书信方式及时了解孩子成长的烦恼和内心的变化，对没有条件进行及时交流的家庭，要求其监护人定期向教师了解情况，协助教师做好他们的心理辅导工作，对一些心理问题较严重的个体，建议其看心理医生。总之，作为父母要随时掌控孩子的学习、生活成长的各种情况，为孩子积极构造一个情感帮助的“支持系统”。

3.2 加强学校心理咨询平台建设,为学生提供专业心理帮助

对有条件的中学,要求依据国家相关管理制度，建立双向监护系统；建立专业的心理监控和管理平台，切实掌握留守少年的心理健康动态；建立留守少年心理健康信息档案和家庭联系卡，及时反馈留守学生的学习、生活、思想变化情况；创设心理咨询室，配备专、兼职心理健康辅导教师,设立“倾诉箱”,开通学校心理咨询热线电话，定期对留守少年进行心理健康测验和心理健康教育。同时，建议学校专门成立一个留守学生社团，实行一个老师负责2-3个学生的老师管理责任制，给他们与老师和同学的交往提供一个更好的机会，同时为他们展现自我提供一个平台。学校还要加强后勤的管理，保障留守少年安全，同时加强对学生安全防范意识、法制意识和明辨是非能力的培养。

3.3 提高地方经济水平，促进学校硬件设施建设，为留守少年提供沟通条件

一方面，湘西地区政府应充分利用西部大开发良好契机，加速地方经济发展建设，扩大农民就近就业机会，尽可能的减少留守少年数量，使孩子有一个健康完整的家庭生活环境。另一方面，州委州政府以及教育管理系统应根据地区的实际情况，合理加大基础教育学校投资建设力度，改善学校住宿条件，解决部分留守学生住校问题，有利于学校集中开展心理教育，及时关注和纠正一些留守少年的不良生活习惯与行为方式，为学生创造良好的学习生活环境。另外，建立学校心理健康网络互动平台，使留守学生能通过学校的网络随时与老师获同学进行内心沟通交流，及时排除内心的恐惧、焦虑、抑郁等不良情绪。

[1]叶敬忠，王伊欢，张克云，陆继霞.对留守儿童问题的研究综述[J].农业经济问题，2005(10)：73-80.

[2]段成荣，周福林.我国留守青少年状况研究[J].人口研究，2005(1)：29-36.

[3]黄原光.少数民族地区要严防贫穷“基因”遗传给下一代——对湖南湘西自治州农村“留守儿童”情况的调研分析[J].湖南行政学院学报(双月刊)，2009(3)：51-52.

[4]刘敏岚等.山区中学生心理健康状况的调查[J].中国健康教育，2005(1)：11-14.

[5]郑杭生.社会学概论新修[M].北京:中国人民大学出版社，2003：114-115.

[6]郑希付.良性亲子关系创立模式[J].湖南师范大学社会科学学报，1998(1)：74.

Investigation and Analysis on Present Conditions of Mental Health of Leftover Teenagers in Xiangxi District

Wang MinghaiWu Xiangjun
(P.E.College of Jishou University，Jishou Hunan 416000)

With the methods of literature，questionnaire,mathematical statistics and logical inference，this paper makes an investigation and analysis on the present conditions of mental health of leftover teenagers in Xiangxi region.The result shows that leftover teenagers have serious mental health problems，among these the 9th grade studentsare found to be the most serious ones,and the mental health conditions of leftover male students are better than female ones.Suggestions：parents should strengthen parent-child communication to offer their leftover children emotional“support system”;strengthening school counseling is a good way to provide students with professional mental help;it is useful to improve the local economic level and enhance the construction of school hardware facilities to provide communication conditions for students.

xiangxi district leftover teenagers mental health analysis

G804.8

A

1004—5643(2011)06—0120—03

2010年湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划项目(JSU-CX-2010-16)；吉首大学校级科研项目(10JDX018)。

1.王明海(1988～)，男，学生。研究方向：运动心理学。2.吴湘军(1970～)，女，硕士，教授。研究方向：运动心理学。