邹合安

教师进行教育研究具有很大的优势。首先教师教育研究课题来源丰富。教育研究必须要研究课题，而教师置身于真实的教育教学情境之中，能发掘教育教学的困难、问题与需求；能从教育教学现场中、从学生的文件（如考卷、作文、周记等）中获得第一手资料，从而选择有意义的教育教学问题作为自己的研究课题。其次教师作为教育过程的当事人，置身于真实、鲜活的教育教学情境之中，并自始至终亲历现场，能够自然地以参与者身份在教育之中研究教育。而理论工作者虽然也研究教育的实际问题，但受条件制约，只能以“旁观者”的身份，在教育之外研究教育。最后教师教育研究具有实践性。实践性是教育教学研究的重要品质，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。

教师的教育研究主要是一种直接指向实践、重在改进教育教学工作的研究，其所研究的问题一定是自己学校中的、自己课堂中的、自己学生中的、自己教学中的；而理论工作者的教育研究主要是一种以理论探讨为取向，重在描述和解释教育的研究，从而达到理论上的突破、创新和建树。总之，教师的教育研究是改进教育的研究，应该注重研究对教育的实际作用，而不能效仿理论工作者的教育研究。因为理论工作者的教育研究重在描述和解释教育的研究，教师的教育研究和理论工作者的教育研究是有关教育研究的不同方面，应该区别对待，不能等同，不能用评价和衡量理论工作者的价值的一套来衡量教师的教育研究。所以教师的教育研究结果不能用专家学者旨在建构理论的严格的学科规训来审视。教师教育研究的成果应该是整个研究过程和收获由感性认识提高到理性认识的，主要是促进自身教学与发展成长的，其次才是对他人的借鉴意义。因为教师的研究是基于自我，为了自我和促进自我的研究，所以教师的研究结果不应该是完全规范意义上的论文、报告，也不是抽象出来的某种理论。应该是感性和理性的融合，抽象和本质的整合。既有理论上的概括，更要有鲜活的、真实的、富有感情、感悟和灵性火花的描述。这样的研究结果才是教师自己的成果。如果以理论工作者的标准来衡量的话，将限制了教师教育研究的效果。当然，如果研究成果能在刊物上发表的话当然好了，因为这样可以使更多的人认识到作者所遇到的教育教学问题，并借鉴其中的处理方法。

（作者单位 陕西省安康市汉滨区张滩高级中学）