王 清，胡 再

(1.宜都市第二高级中学，湖北 宜都 443311;2.咸宁学院 资源与环境科学学院，湖北 咸宁 437100)

例谈假设法在高中地理教学中的运用*

王 清，胡 再

(1.宜都市第二高级中学，湖北 宜都 443311;2.咸宁学院 资源与环境科学学院，湖北 咸宁 437100)

假设法是地理教学中常用的一种教学方法，其在新课学习、旧知复习以及思维训练中都有广泛的运用，同时也是一种重要的解题方法.合理使用假设法，对于激发学生学习兴趣、帮助学生自主探究、形成正确的分析思路，加强知识横向迁移以及提高学生的创新思维能力等方面都具有重要的作用.假设法的运用能否达到理想的教学效果，需要教师恰当地提出假设条件、把握运用时机，以下笔者结合实例对假设法在地理教学中的运用作一些分析.

1 提出矛盾假设 设置问题情境

教师在导入新课或者在开始一个新的学习内容之前，往往需要精心设置问题情境，以激发学生的学习兴趣，引发学生认知冲突，启迪学生思维.倘若教师能巧妙提出一些与现实现象或书本中说法矛盾的假设，无疑能够激起学生思想的“涟漪”，激发学生的探究意识.例如，教师在分析青藏高原对我国气候的影响时，可提出与现实相反的矛盾假设:如果没有青藏高原的存在，我国的西南地区是地势低平的平原地形，那么以下哪些现象可能会出现呢?①我国东部季风区降水减少;②我国西北地区降水增多;③我国东部季风区季风更加显著……此类矛盾假