章巧云

初中毕业生升入高一后，进入了一个崭新的、更高层次的学习阶段，其面对的知识结构、知识系统的梯级、知识容量，无论深度、难度、广度都存在一个较大的跨越，存在一个较陡的阶梯跃升，同时由于初高中教学方法及中、高考要求的差异，学生进入高一后，常常在学习上出现明显的滑坡现象，对高一各学科教学来说，都有一个教学上过渡和衔接的问题，政治学科也是如此。为切实解决这一问题，让学生顺利地渡过这一关，搞好政治课的教育教学工作，较快地提高政治课的教育教学质量，下面本人就这一问题所进行的思考和探索谈谈自己的体会。

一、教学内容和目标的差异形成过渡衔接的第一个问题

由初中升级到高中，政治学科和其他学科一样，都有一个教学衔接的问题，但是政治课教学与其他学科相比又有其明显特点，在中学各学科中，只有政治这一门学科在初、高中阶段的名称不同，一个是“思想品德”，一个是“思想政治”，即政治学科初、高中教学在知识体系方面没有很明显的衔接，这点从二者课程标准的区别就可以看出。

《全日制义务教育思想品德课程标准》指出，本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

《普通高中思想政治课程标准》指出，思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容；引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展奠定思想政治素质的基础。

初、高中教学的衔接过程中，在教材内容的衔接上，没有严密的连续性，完全是各自独立的知识体系，初中与高中政治课无论在教学内容还是在学习方式上都有很大的差异，因此政治课初、高中教学衔接的重点在教师的教学方法和学生的学习方法上。

二、教学容量和节奏的差异形成过渡衔接的第二个问题

政治教学初、高中的教育教学大纲、考纲以及教材的要求单就一节课的知识容量而言，差异非常大，教师的教学因此就有快、慢和粗、细之分，教学上就有一个深、广度的把握差异，这快慢、粗细、深广等矛盾就很容易使学生将初高中课堂教学分隔开来，甚至造成好多学生听了课就没有时间记笔记，记了笔记就没有时间和精力来听课了，一时间分不清哪些知识是要识记、哪些知识是要理解领会的等现象，从而严重地影响政治教师的教和学生的学，极易造成学生学习上难以适从，出现滑坡，产生分化。

三、教材特质和教学方法的差异形成过渡衔接的第三个问题

初中政治教材在设计上重视学生的识记、参与、体验、践行，具有显著的针对性和實践性。教师在教学方式上可以有效地采取平等对话、交流互动的形式，可以重视知识和能力，也可以顾及到过程与方法，情感、态度和价值观的达成；学生也可以自由地自主、合作、探究某一学习话题。高中政治教材则注重学生的思维、思辨、质疑、求异以及学生学法上的引领。与初中课堂相比，由于教材的理论性较强，实践性不足等的限制，高中教学方式还相对落后，教师一言堂，学生整堂听的现象普遍存在。这样，学生由初中新鲜活泼的课堂教学环境走进高中相对死板沉闷的教学环境，便产生了很大的不适应。这就要求教师在探究教育教学方法时，特别注意针对初高中学生的差异。恰当的教育教学方法可以比较平稳地实现学生由一个学习环境到另一个学习环境的顺利过渡。

四、政治学科中高考要求的差异形成过渡衔接的第四个问题

政治学科的中、高考是两种性质完全不同的考试，前者是为了完成初中阶段九年义务教育，考试形式是毕业考试与升学考试两考合一，或者是不计分数的等级达标考试。政治教学初中阶段强调重点的理解但缺少难点破解，强调感性的喜好但缺乏理性深入，强调知识的累积但欠缺能力迁移。即平时没有认真听课学习，根本不理解知识内容，到考前突击背老师划定的内容也能够达标过关。但是政治学科的高考是国家级的选拔性考试，在文科综合的考试形式下，随着命题由知识向能力立意的转向，对学科各方面的能力要求比前者高得多。也就是既强调重点的理解，又要学会对难点的破解，既强调感性的喜好，又要求理性的深入，既强调知识的累积，又要求能力的迁移。没有平时的积累，没有积极投入的课堂学习，没有严密仔细的思考和深入审慎的探究，是没有好的高考成绩的。

此外，由于年龄特征和心理上的差异，认知能力，现实和理论的差异，学生的学习习惯、学习方法及学科素养等都可能成为政治教学初、高中过渡衔接的问题。所有的这些都需要我们在高中政治教学起始阶段积极思考，认真应对，找到最适合自己和学生的解决问题的对策。

总之，学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，构建新的知识结构的过程。初高中政治教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与温故知新的问题，而且是我们如何深入认识传统教育理论中合理的内涵与学生获得知识的主动建构理论在高中教学中的实践问题，这就要求我们在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决好初高中政治教学过渡衔接的问题。

（作者单位 甘肃省平凉市第一中学）