任勇

摘要

本文就数学教学中的思想品德教育的意义、原则、内容和方法展开论述。

意义方面，本文从中学数学教学目的、中学数学教学现状和中学数学教学效果三个方面论述了在数学教学中进行思想品德教育的意义。

原则方面，本文认为应进行“三结合”，即科学性与思想性相结合，重在平时与贵在坚持相结合，渗透性与针对性相结合。

内容和方法方面，本文认为一是应以数学的广泛应用，激励学生为建设祖国而学会数学的热情；二是应介绍我国数学的光辉成就，培养学生爱国主义思想和民族自豪感；三是应以丰富的数学内容，培养学生的辩证唯物主义观点(矛盾的观点、运动的观点、发展的观点、转化的观点)；四是应通过对数学美的感受，培养高尚的审美情操；五是应通过数学学习的深化，培养学生的非智力品质；六是应通过介绍数学史和数学家光辉事迹，培养学生的奉献精神和探索精神。

回顾

九十年代，“学科渗透德育”是基于教育的热点话题，省教育学会要开“学科渗透德育”专题研讨会，希望我能就“数学学科渗透德育”提交文章，那时，龙岩一中也在开展“学科渗透德育”活动，我也是学校课题组成员之一，在所教的数学学科进行实践，有一些经验和体会，接到省里的通知，我便着手整理成文，获准参会，在会上发言，受到好评。

福建省教育科学研究所颜禾教师觉得文章写得还可以，向我约稿，后在《教育评论》上发表。

凝思

“学科渗透德育”是重要的，但也易“贴标签”。

曾听一节数学课，因评价因素中有“课堂渗透德育情况”一项5分的评价指标(注：我反对评价指标里有“学科渗透德育情况”一项)，而那节数学课的教学内容的确很难进行“德育渗透”，怎么办?

还是执教教师厉害，其对策是：在几道例题前面，人为加上“某学雷锋小组”、“为了早日实现四个现代化”等等，以获取“德育渗透”分，那节课听后很不是滋味，课后得知执教教师也很无奈，不“贴标签”，那5分肯定得不到，只好牵强“贴之”。

我以为，“德育渗透”应像知时节的好雨，恰到好处地“细无声”地润入学生的心田。

未必节节涉及，但需自然渗透。

展望

今日之“德育渗透”，我以为应当有新的内容和形式，比如在注重传统德育的同时，加大现代德育渗透力度；再如，要有“大德育”观，将生命化教育、人文教育、科学精神、理性思维等融入其中。

德育渗透，贵在无痕；渗透德育，贵在艺术。

张奠宙教授曾提尝试构建数学学科德育的框架：一个基点，三个维度，六个层次。

一个基点：热爱数学。

三个维度：人文精神，科学精神，道德品质。

六个层次：(按数学本身逐步和数学以外领域的联系紧密程度排列)

第一层次：数学本身的文化内涵，以优秀的数学文化感染学生；

第二层次：数学内容的美学价值，以特有的数学美陶冶学生；

第三层次：数学课题的历史背景，以丰富的数学发展史激励学生；

第四层次：数学体系的辩证因素，以科学的数学观指导学生；

第五层次：数学周围的社会现实，以昂扬的斗志鼓舞学生；

第六层次：数学教学的课题环境，以优良的课堂文化塑造学生。

张先生为我们指明了数学学科德育的研究方向。

正当我思考着这样对张先生所构建的数学德育框架展开研究时，我惊奇的发现我去年买的还来不及读的《数学学科德育——新视角、新案例》一书，己就“框架”展开论述了。

有思路或课题，要抓紧研究，中国“高人”颇多，千万别做“思想的巨人，行动的矮子”。

有书也要赶快读啊!