新疆 常荣胜 胡小东 何银光 叶晓燕

浅析理实一体化课程评价体系的建立

新疆 常荣胜 胡小东 何银光 叶晓燕

本文论述了高职理论实践一体化教学宏观教学法与课程评价体系的关系、能力目标与课程评价体系，并结合实际课程针对不同难度系数学习领域课程评价体系的建立进行了阐述。

能力培养；方法能力；工作问题；行动导向；评价体系

基于工学结合、工作过程系统化开发的高职课程，课程模式一般选择理论实践一体化，将理论教学、实践教学场所合并，建立一个做中学、学中做的场景，模拟真实的职业工作情境培养学生职业能力。不同难度系数典型工作任务开发出的学习领域课程具有各自的特点，课改实施中课程的培养目标、宏观教学法、评价体系也不同，本文就此进行阐述、分析。

克拉玛依职业技术学院电气自动化专业通过实践专家访谈会、典型工作任务分析得到了7门学习领域课程，按学生的认知、职业成长规律对课程进行了初步构建（见表1）。

表1 电气自动化专业学习领域课程体系一览表

下面对不同难度系数课程评价体系的建立进行分析，并以相关课程进行举例。

一、难度系数1的课程评价体系建立

难度系数1的课程对应“职业初学者”能够完成的工作任务——能够在规则和师傅指导下进行工作。课程项目的典型特征是定向性知识强，学生依据明确的工作操作手册进行项目展开，课程的目标是培养学生的专业能力，教师教学以四步教学法为主，对新的知识、技能集中讲解、技能操作演示示范。……