河南 张东峰

职业教育课程改革之我见

河南 张东峰

职业教育课程不能单纯强调“门类化”、“系统化”，通过对四种职业教育课程类型的比较，提出“人格本位”思想的课程类型，强调课程改革要打破原有课程之间的壁垒，对现有课程（包括:知识、技能、态度等因素）进行有效整合，构建新的职业教育课程模式。

职业教育；课程；改革

课程既是将宏观的教育理论和微观的教学实践联系起来的一座桥梁，也是实现教育目的和培养目标的重要手段。当前，职业教育课程改革是提高职业教育质量和效益的重要环节。

1 课程与职业教育课程

尽管“课程”是人们经常使用的概念，但到目前为止，对课程仍然没有一个公认的界定。顾明远主编的《教育大辞典》将课程解释为：为实现学校教育目标而选择的教育内容；联合国教科文组织的《教育技术用语词汇》中指出：课程是指某一特定学科或层次的学习的组织。借鉴众多学者的意见，本文将课程界定为：受一定教育目的和规范的制约，借助于一定的物质载体（校园环境、教学设施等）和一定精神载体（知识、经验、情感、态度等），在课堂教学、课外学习以及自学活动中所确定的有关教育活动的内容和目标体系。

结合职业教育的特点，本文将职业教育课程界定为：职业学校和培训机构为实现特定的培养目标而选择的教育和训练内容及其安排的总和。

2 职业教育课程类型及比较分析

依据职业教育课程内容组织的教育哲学基础和价值准则，职业教育课程主要有以下几种类型：