案例教学分组讨论模式的利弊分析

2011-10-23王永桂

重庆科技学院学报(社会科学版) 2011年5期

关键词：案例课堂教师

王永桂

案例教学分组讨论模式的利弊分析

王永桂

讨论是案例教学的一个重要环节。随着教学班级规模的扩大，分组讨论成为广泛采用的案例教学形式。案例教学的分组讨论本质上是一种合作学习形式。分组讨论教学模式有利有弊，只有充分认识其利弊，才能更好地发挥其积极作用，规避消极作用。

案例教学；群体动力；合作学习；分组讨论；利弊

案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于 1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国，已经成为我国各高校教学中最普遍、最常用的一种教学方法。

案例教学就是先把真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，然后围绕一定的教学目标，在教师指导下，由学生对案例进行分析和讨论，就问题做出判断和决策，从而提高学生思考问题、分析问题和解决问题能力的一种教学活动过程［1］。案例教学与传统教学有较大的区别，其中最典型的区别就是传统教学以教师的讲课为基础，案例教学以学生的讨论为基础［2］。学生的课堂讨论有分组讨论和全体讨论两种形式。当前我国各高校在案例教学中比较普遍的是采用分组讨论的模式。