廖建媚

（厦门理工学院 公共体育部，福建 厦门 361024）

高校体育教师角色认知与相关群体对其期待的研究

廖建媚

（厦门理工学院 公共体育部，福建 厦门 361024）

运用文献法、调查法、数理统计法、帕累托分析法就高校体育教师角色认知与相关群体对其角色、基本素质和具体形象的期待现状进行调查研究.结果表明：厦门市高校体育教师对自身角色有比较正确的自我认知.厦门市高校体育教师相关群体对其角色、基本素质和具体形象的期待均各有侧重.建议高校体育教师有针对性地根据社会相关群体期待、职业特征需求来主动调整、适应其相应的心理、行为模式.

高校；体育教师；角色认知；相关群体；期待

角色期待是社会或个人对某种角色应表现出那些特定行为的期望，包括一系列具体的行为要求[1].台湾学者张春兴认为角色期待是在某种人取得某种社会角色后，团体中其他成员按社会规范希望或要求他如何扮演其角色的心理倾向[2].高校是培养人才的摇篮，高校教师肩负培养人才的重担，是实施专业教育和素质教育的主要力量，是高校教育质量和学术水平的决定性因素[3].作为高校战线上重要组成部分,高校体育教师肩负着新时期高校教育改革,培养全面发展人才的重任.因此，了解厦门市高校体育教师角色认知与相关群体对其角色、基本素质和具体形象的期待现状对促进高校体育教师发展具有非常重要的理论意义和现实意义.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取厦门市7所高校（厦门大学、集美大学、华侨大学厦门校区、厦门理工学院、厦门城市职业学院、福州大学工艺美院厦门校区、海洋职业学院）所在区域的高校体育教师180名和高校非体育教师、高校学生、高校管理者等共390名相关群体作为研究对象.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过万方数据库搜索“教师角色”、“角色认知”、“角色期待”等关键词，查阅有关文献.

1.2.2 问卷调查法

本文运用高校体育教师调查问卷（教师用表）[4]，共发放教师问卷180份，回收问卷160份，回收率达88.9%.其中有效问卷150份，有效回收率达93.8%.另外设置了高校体育教师相关群体问卷，共发放问卷390份，其中高校管理者、高校非体育教师、高校学生各130份，回收问卷350份，回收率达89.7%.其中有效问卷300份，有效回收率达85.7%.问卷采用不记名作答.问卷调查主题部分由18个条目构成，分别归类为10个教师角色、6个基本素质项目和2种形象.采用5级评分，要求被试对所列出的每一个条目做“非常重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“非常不重要”的选择，并按上述排列做5级评分，即：5-1分别表示“非常重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“非常不重要”.

1.2.3 专家访谈法 访谈了多名高校校长、副校长、教务处长等学校领导者和管理者，征求他们对本课题研究的看法和建议.

1.2.4 数理统计法 一般数理统计法，对收集和获得的数据采用SPSS13.0forwindow MicrosoftExcel2008等应用软件将数据进行统计学常规处理和客观的量化分析.

1.2.5 帕累托分析法：该方法强调为80%的问题找出关键的致因.帕累托分析图，横坐标表示原因，纵坐标表示问题，以出现次数、频率或造成的成本来表示，找最关键的原因，依据重要排序，利用改进技术消除产生问题的原因[5].

2 研究结果与分析

2.1 厦门市高校体育教师对各种角色的认知现状分析

表1是150名高校体育教师选择各种角色的具体情况.为了探明当前厦门市高校体育教师对各种角色的认知情况，运用帕累托分析法（Pareto Analysis）来判定他们对所认知的主要角色.

图1 角色认知的帕累托截集

图1是对高校体育教师角色认知的帕累托截集，取值81.38%可截取主要的角色6个；取值100%，可以将其余4个作为次要的形式（见图1）.统计结果充分表明，目前被调查的150名高校体育教师自我认知的角色主要是：知识的传授者、引导者、学者（学习者）、指导者、学生的榜样、研究者这六种.他们认可的角色首先是知识的传授者（100%），可见，高校体育教师均认可“传道、授业、解惑”的这一“教书匠”传统教师形象；98.6%的高校体育教师认可引导者这一角色，这些高校体育教师已经深刻领会《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的内涵，树立了新的教学观念，明确体育教学不再是传统的教师的教与学生的学的简单相加，而是从执教者转变为引导者，转变为教师引导下的平等交流、共同成长的新型师生关系；95.3%的高校体育教师认为自己应该是一名学者（学习者），他们已经认识到时代的发展、教育的改革、课程的改革必然要求高校体育教师需要不断加强自身的修养、提升自己的教育素质、专业素质，更新知识结构，以博学多识的形象展现在学生面前；93.3%的高校体育教师认为自己是一名指导者，从中可以看出高校体育教师意识到自身所处的知识权威的地位在下降，但点拨需求作用却明显增强这一点；91.3%的高校体育教师认可自己是“学生的榜样”，可见，“为人师表”、“以身示范”的职业角色形象深入人心，这与古代孔子“以身作则，知行统一”不谋而合，同时从侧面反映出目前厦门市高校体育教师自信能严格要求自己，处处以身作则，成为学生的表率；根据新《纲要》关于体育课程内容的要求，体育教师必须钻研教材，加工教学内容，开发新运动项目，加上高校对于教师的科研要求，使得研究必然成为高校体育教师的一项重要任务，但从调查结果（46.7%）来看，目前厦门市高校体育教师并不十分重视“研究者”这一角色.

2.2 高校体育教师自我角色认知与相关群体对其各种角色期待现状调查结果与分析

由表1可知，高校体育教师认为自己应该首先是个知识的传授者，其次是引导者，再次是学者（学习者）；高校管理者认为高校体育教师首先应该是个学者（学习者），其次是知识的传授者，再次是引导者；高校非体育教师认为高校体育教师首先应该是个研究者，其次是反思者，再次是学者（学习者）；高校学生认为高校体育教师首先应该是个心理治疗者，其次是人际关系的艺术家，再次是指导者.

表1 高校体育教师角色认知与相关群体对其角色期待统计比较

2.3 相关群体对高校体育教师基本素质期待现状调查结果与分析

表2是高校管理者、高校非体育教师和高校学生对高校体育教师所应具备的基本素质的综合反映情况.从中我们可以获悉，高校管理者和高校非体育教师对高校体育教师应具备的基本素质在⑴责任性、事业心强这一素质的认同度上有较高的一致性（20.8%；20.8%），另外高校管理者将⑴责任性、事业心强、⑸思想觉悟高、⑵知识结构全面、完善排在前三位（20.8%；20.1%；19.9%），高校非体育教师将⑴责任心、事业心强、⑶以身作则、为人师表、⑷体育技能突出（20.8%；20.1%；18.2%）排在前三位.而高校学生则将⑷体育技能突出、⑵知识结构全面、完善、⑹性格随和、与人为善（23.7%；20.4%；20.2%）排在前三位.

表2 相关群体对高校体育教师基本素质期待比较

2.4 相关群体对高校体育教师形象期待现状调查结果与分析

如表3所示，相关群体高校管理者、高校非体育教师对高校体育教师的形象期待主要是反映在内在形象，而学生对高校体育教师的形象期待更倾向于外在形象上.可见，高校管理者和高校非体育教师更能客观、理性地理解高校体育教师的社会形象特征，而高校学生相应地表现地更加主观和感性.

表3 相关群体对高校体育教师形象期待比较

3 结论与建议

3.1 研究表明，当前厦门市高校体育教师有比较正确的自我角色认知，对他们所应该扮演的角色有比较正确的理解，其中认同度较高的是知识的传授者、引导者、学者（学习者）、指导者、学生的榜样.而他们对心理治疗者、集体的领导者、反思者、人际关系的艺术家这几个角色的认识不够，认同度较低.高校体育教师自我角色认知水平高于高校管理者、非体育教师、学生等相关群体对其的角色期待.在相关群体中高校体育教师的自我认知水平与高校管理者对其的角色期待有较高的一致性.

3.2 高校体育教师相关群体对其角色期待各有侧重.其中，高校管理者对高校体育教师的期待侧重在引导者、知识的传授者、学者（学习者）、指导者、学生的榜样；高校非体育教师对高校体育教师的期待侧重在研究者、反思者、学者（学习者）、学生的榜样、心理治疗者；高校学生对高校体育教师的期待侧重在人际关系的艺术家、心理治疗者、指导者、引导者、集体的领导者.

3.3 高校体育教师相关群体对其应具备的基本素质期待各有侧重，其中高校管理者和高校非体育教师对高校体育教师应具备的基本素质在责任性、事业心强这一素质的认同度上有较高的一致性.

3.4 高校体育教师相关群体对其形象期待各有侧重.其中，高校管理者和高校非体育教师对高校体育教师所应具备的社会形象特征理解地较为客观和理性，而高校学生相应地表现更加主观和感性.

3.5 建议高校体育教师依据社会相关群体的期待、职业活动要求和特定的教育情境，主动调整自己的心理与行为模式，适应其职业角色的需要，从传统的单一的角色向多样化角色发展.

〔1〕中国百科大辞典,华夏出版社,1990:110.

〔2〕张春兴.现代心理学[M].上海:上海人民出版社,1994:162.

〔3〕丑立松.试论高校体育教师的素质与提高[J].辽宁教育行政学院学报,2004,21（1）:45-46.

〔4〕武燕.山西省高校体育教师角色特征现状研究[D].山西大学,2006.

〔5〕Jenny Waller，等.五种全面质量管理工具[J].世界经理人文摘，1997（12）.

G807.4

A

1673-260X（2011）02-0199-03

福建省教育厅2009年社会科学B类课题（JBS09152）