周红娟

（曲阜师范大学信息技术与传播学院，山东日照 276826）

信息化环境下生成性教学设计研究

周红娟

（曲阜师范大学信息技术与传播学院，山东日照 276826）

信息技术的引入，为教学增添了诸多神奇，但并没有从根本上改变传统教学的本质，教学仍然是教师机械传授、学生被动接受的预成式教学。预成存在诸多弊端，信息化环境下的教学需要新的生长点，生成性教学正是在这种情况下应然出现。信息化环境下的生成性教学仍然需要教学设计，但是和传统预成式教学有着诸多不同。文章首先对相关的几个概念进行解释，然后构建信息化环境下生成性教学设计的设计理念，接着对相关的教学设计要素进行分析。

信息化环境；生成性教学；教学设计

一、相关概念解读

1.预成式教学

预成式教学指严格遵循预先设定好的程式展开的教学。这种教学认为教学设计是确定的、唯一的、固定的、刚性的或僵化的教学计划、教学安排或教学程序。预成式教学认为，良好的教学结果是可以预先设计出来、可以在教学前看到的，教学的开展就是依纲据本、照本宣科地执行教学设计。

2.生成性教学

生成性教学指在弹性预设前提下，师生围绕特定教学主题，互动交流、自主构建教学活动的过程，也是师生不断质疑、不断探索、不断超越的过程。在教学中，教师时刻关注学生的变化和反应并适时调整教学，通过教师、学生、文本三者的互动对话，不断升华教学主题，共同进入新的教学境界。这是一种有着一定规则却又在适当场合为了学生发展敢于放弃规则的教学。

3.信息化环境下的生成性教学

信息化环境下的生成性教学，就是借助信息化环境的特点和优势为教学生成提供支持。比如生成时空的拓展，从课内延伸到课外，从真实到虚拟；生成情境的创设，激发学生兴趣，为生成提供氛围。生成丰富的教学资源、多元的教学模式和教学评价等，都利于学生自主探究、精彩生成。

俗话说“凡事预则立，不预则废”。 教学前的教学设计就像战争之前的战略战术谋划一样，其重要性不言而喻。任何教学都需要教学设计，信息化环境下生成性教学的顺利实施也不例外。信息化环境下的生成性教学理念认为，教学设计是一种弹性的、开放的、纲要式的、多元的教学计划或安排，教学的开展也仅依据教学设计灵活实施。因此，生成性教学设计与传统教学设计不同，它有着全新的教学设计理念和设计方法。

二、设计理念构建

1.从固化封闭到弹性开放

德国教育家克拉夫基在谈到教学计划与教学的关系时曾说：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，并为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限的贡献。”[1]因此，一个旨在促进生成的教学设计，不应该固化封闭，而应该是弹性开放的，应该能为师生的交流互动提供环境，为师生的创造发挥、瞬间生成提供条件，为师生的共同体验、生命发展提供平台。除了在目标设定、资源安排、问题设计、支架提供、评价实施等方面全面策划外，还要留下足够的灵活可变、弹性开放的空间。为此我们常采取模块化设计，并对设计留白。

（1）模块化设计。为了增加教学过程的弹性，教学设计应该从线性设计过程转向模块化设计，将教学内容、教学活动和教学流程设计成若干可变化、可删除、可增加、可更改的模块。与原来预成式线性教学流程相比，模块化设计的灵活度更高，教师可调控的空间更宽广。

（2）设计留白。留白，最初是绘画中的名词术语。古人作画留白的目的是要给人留下丰富的想象空间，正所谓浮想联翩、韵味无穷。善于处理好留白与绘画的关系，能使画面达到完美效果。留白还旨在表现一种天人关系，虚实相生、有无相成以达到整体和谐。教学留白则是要在教学过程每个模块的设计中留出适当的空间，为生成提供条件。

2.从静止不变到动态生成

传统教学设计只停留在教学开展之前，由别人设计或者自己设计，一个教学设计几乎能用若干年。且不说教学设计本身多是对教学内容、教学活动、教学方法的程式化安排，就是从设计理念来看，这是一种静止的设计观点。生成性教学体现了教学的过程性、丰富性和复杂性，因此教学设计除了在教学实施前进行，还要包含在教学实施过程中、教学实施过程后，教学设计从静止的观点走向动态的、生成的观点（见图1）。教学设计本身动态生成、不断发展完善，使教学理论和实践相互转化、相互促进，从而引导教学逐步升华、发展。

我国经济社会正处于一个转型升级的关键时期，其中个人和中小企业融资方式主要以商业银行的贷款为主。由此可见，银行贷款对于我国经济社会的发展具有十分重要的作用。因此通过商业银行的风险管理维护好我国经济社会的稳定十分的重要。尽管近几年开我国商业银行取得了较快的发展，整体运行态势平稳，但仍然存在一定的风险，银行主要通过吸收公民个人及企业的储蓄并使用储蓄进行放贷来赚取其中的利润。我国商业银行的利润正在逐年增加，恰恰说明了我国实体经济运营不景气，造成的影响就是会大大地阻碍我国实体经济的发展。银行作为盈利的一方，在盈利的同时规避风险，来保障自身稳定和我国实体经济增长具有非常大必要性。

3.从单一教案到教案学案并重

教案是任课教师遵循课程目标，依据教学大纲、教材，在充分考虑学生的基础上，结合个人教学实践经验，提前设计并编写好的教学实施方案。由于教师设计教案常常从自己教学的角度出发，多考虑自己如何教、如何讲，而忽略学生的具体学习进程，所以教学中只有教案，对学生的学习照顾不够，信息化环境下的生成性教学要求教师在设计教案的同时，更要从学生角度出发设计学案，即在信息化环境下生成性教学的教学设计包含教案、学案，重教更重学。

关于学案是什么，目前教育界并没有统一的认识，有人把学案定义为“教师在学习理论、教学理论的指导下，在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点，以课时和课题为单位，把课本中相应的内容和预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题发现过程，精心设计递进性问题系列，以引导学生沿着问题的台阶，完成自主探索真知的学习过程，是指导学生学习本课时或课题的学习方案”。[2]也有人把学案定义为“把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、评价任务等编写成供师生使用的学习材料”。[3]不管是哪种解释，材料也好、方案也好、案例也罢，学案的存在就是为学生的学提供导向，同时也方便教师的教。学案的设计并没有固定的模式，主要包括目标初定、知识梳理、问题任务、资源提供、成果展示、评价总结等几个部分。很多时候为了更好地促进学生的学，学案由教师和学生共同设计。近年来深受大家欢迎的 WebQuest、MiniQuest网络学习模式都是以学案的形式出现。

既有教案又有学案的教学，关注教的同时更注重学，是教与学一体化的教学。其教学实施如图2所示。教师带着教案，学生备有学案，教案与学案是相通的，教师的教与学生的学是互动的，共同进行的。

4.关注技术，更关注学生

信息化环境下的生成性教学需要信息技术的鼎立支持，然而信息技术在教育中的应用一直存在很多问题，教育效果不容乐观。究其根本原因，就在于我们一直仅关注技术，而没有关注使用技术的学生。我们常简单地、过度追求技术的新潮及其给教育带来的感官刺激，当遇到问题时，我们总考虑需要什么技术来解决，而不是这个技术能给学生带来什么。也就是说我们的教学是以技术为本位，而不是以学生为本位，这种倾向非常危险。

信息化环境下，学生的心理特点不同于传统教学中的学生，需要教师在教学设计中从关注技术转向更多地关注学生的认知起点、关注学生的学习心理。技术仅仅是一种手段，信息技术在生成性教学中的应用与整合，是为了教学的顺利实施，教学的产出仍以人的发展为最终目的。目前关于教学设计中关注技术下的学生的研究成果还很少，相关的理论研究相当贫乏，而真正实践起来更是异常困难，因为教师不仅要掌握新技术，还要研究技术下的学生心理，这是极大的挑战。但是教学设计，确切一点说是教学，从关注技术到更关注技术下的学生，是信息化环境下促进教学生成的基本条件，也是信息化教育长远发展的必然趋势，有着重要的理论价值和现实意义，当然这还需要教育人士的不断努力。

三、设计要素分析

1.学生情况分析

教学生成最主要的是学生的生成。学生生成则建立在其自身基础条件之上，比如已有的经验知识、认知水平、认知特征、思维能力、情感体验等，都是生成所必须的。生长点则是生成最重要的内部条件。知识的生成点指“对学习新知识起支持作用的旧知识，或者能使所获得的新知识被固定在认知结构中某一部位的那些知识”。[4]生成性教学不仅关注知识的生成，还关注情感体验、能力素养的生成，它们的生长点则指对新的情感升华、能力提高起支撑作用的那些原有体验和素养。教学只有确定好生长点，生成才有可能，比如教师使用先行组织者、运用情感共鸣都是为生成准备生长点。

2.教学目标制定

信息化环境下生成性教学的教学目标需要弹性预设，更关注实际生成。当然教学目标的生成，是需要在教学总目标或者课程总目标的约束之下，有适当限制的自由，有适当预设的生成。预设的教学目标是依据教学总目标来进行的，而预设的教学目标在教学的进展过程中，会适当调整或者生成新的教学目标，即生成性教学目标。生成性教学目标的生成受到教学总目标大方向的约束，而生成性教学目标的生成又反过来充实、完善教学总目标的实现。只有这样才能保障教学的正常有序性和动态生成性。

制定教学目标，要求教师从传统的目标制定方式转变为新的制定理念：注重目标多元整合，从固定目标到弹性开放、从统一目标到关注差异、从只重结果到关注过程、从只关注外在到关注内在、从只顾眼前到长远发展、从来源单一到来源丰富、从教师独定到学生参与。

3.教学资源应用

从教学生成的角度看，教学资源分为静态教学资源和动态生成性教学资源。静态教学资源指一般意义的教学资源，包括传统意义的教学资源和各种信息化教学资源。依据与生成的关系，笔者将静态教学资源分成三类：参与生成的、辅助生成的和自由普通的。当然这种划分是相对的，即使同一教学资源，在不同教学场合也充当不同角色、划属不同类别。教学中，教师要根据不同的学生、不同的教学目标、不同的教学内容以及学生的实际生成状况来进行选择。

生成性教学资源则指师生在真实的、动态的教学过程中，体验交流而生成的各种教学条件和因素，学生教学的状态，或意外想法或错误认识，抑或教师的灵机一动都属于此范畴。这些资源蕴涵着师生的观念、经验、情感和价值观，它们就像教学过程中一个个的“生长点”，引领教学真实生动地开展。信息化环境下的生成性教学，教师除了关注静态教学资源，更要关注动态生成性教学资源。一旦捕捉到生成性教学资源，就要做出合时、合适并合度的处理。

4.教学模式实施

教学模式是在一定教育教学理论指导下,在一定环境中开展教育教学活动的框架和程序，是开展教学活动的一套方法论体系。传统教学通常是把教学模式神话为教学公式，一个萝卜一个坑，只要向框架或程序里添加相应的教学内容即可。近年来信息化环境下引入了研究性学习、小组合作学习、基于问题的学习或者基于方案的学习等一系列教学模式，许多教师就是一味套用、机械模仿，常常忽略实际教学情况，因此表面上热热闹闹，却收效甚微。

信息化环境下的生成性教学，其教学模式要一改传统教学模式实施中的机械、固定的缺点，走向弹性开放和动态生成。弹性开放，说明教学模式不应该是固化僵死的教学程式，而是有着充分的变更余地和扩展空间。动态生成，说明教学模式不是教学公式，不应当凝固不变，而是要教师充分发挥教学智慧，根据实际情况来灵活实施并动态转化。

5.教学评价关注

传统教学评价多是为了成绩考核、结果评定；评价多关注知识掌握，忽视学生实践能力、情感态度价值观等综合素质；多关注学生共性，忽视个性发展差异和价值；多注重结果，忽略学生学习过程；学生作为被评价对象，多处于被动地位。而信息化环境下生成性教学的教学评价，不是为了甄别、选拔、奖赏或惩罚，而是为了给教学生成提供帮助，为学生发展提供支持，是关注学生发展的、多元的、情境化的评价。

首先它是一种支架性评价，即教学评价的目的是为了给学生的生成提供支架。其次，它是一种生成性评价，即教学评价方式和手段应该是动态的、生成的、开放的，应该随着教学的进展不断发展变化。第三，它还是一种个性化评价，应该为不同的学生类型选择不同的评价方式，当然这并不意味着对学生个性的过分张扬，而是合人、适当、有度。而且它也是一种情境性评价，即评价关注实际的教学情境，教师应该深入实际的教学过程，适时、适当做出评价。

结束语

教学设计是教师对其课堂教学行为的一种事先计划或精心安排。信息化环境的存在让教学设计变得复杂烦琐，信息化环境下的生成性教学设计更是对教师提出了一种挑战。因为教学设计的目的不再是借助技术如何方便地将教学内容传授给学生，其根本在于如何创设一个有效促进生成的教学情境和教学系统。笔者在文中也只是简单剖析了信息化环境下生成性教学设计的浅层次方面，还需要不断的理论创新和实践探索。

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997，（9）：5-7.

[2]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理（小学版），2005，（12）：5-7.

[3]邵凤兰.高中英语阅读课学案的设计与编写[J].课程·教材·教法，2001，（5）：50-51.

[4]顾泠沅.教学实验论[M].北京：教育科学出版社，1994：123.

（编辑：王天鹏）

G424.2

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1673-8454（2011）08-0020-04