王雅南 四川建筑职业技术学院 情报检索教研室，四川 德阳 618000

基于工作过程的高职信息检索课学习情境设计
——以信息资源类型为载体

王雅南 四川建筑职业技术学院 情报检索教研室，四川 德阳 618000

结合信息检索课程性质与高职院校课程改革实际，以信息资源类型为载体，设计了基于工作过程的高职信息检索课学习情境，分析研究学习情境的构建、具体的学习任务及其相互之间的逻辑联系，以及理→实一体化教学组织形式的学法指导与考核评价体系。

work process；information retrieval;learn realm;learning environment;information resource type

1 基于工作过程的课程改革概况

德国劳耐尔教授等认为：工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”[1]。以工作过程为导向的职业教育在设计上解构了传统的学科体系，构建了符合职业能力形成规律的职业教育模式。

学习领域，是工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元；学习情境，是工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例产品等[2]。

高职信息检索课程兼有理论和实践教学内容，2009年，笔者按照工作过程导向来改革该课程，使其成为了一门理论→实践一体化课程，构建了以信息资源类型、信息检索方式为载体设计学习情境。本文分析、研究、总结了以网络信息资源类型为载体设计的信息检索学习领域的8个学习情境。

2 基于工作过程的学习情境设计

2.1 学习情境设计思路

基于完整的工作过程来设计学习情境。学习领域是课程的名称，即信息检索课，它是完整的独立的工作过程；学习情境是对学习领域的具体化，根据完整工作过程的思维分解学习领域为各个小型的主题学习单元，每个学习情境也是一个完整的工作过程；每个学习情境都要完成一个以上的学习性任务，每个任务也是一个工作过程，通过完成任务来理解信息检索知识、学会信息检索的方法与技巧、获得快速、准确、全面、有效的查询和利用信息的能力。

以信息资源类型为载体。一种信息资源类型是一个学习情境，不同的学习情境的检索对象是不同类型的信息资源。

任务驱动，循序渐进。横向的学习情境之间是并列和递进的关系；纵向的学习任务是一个从简单到复杂的工作过程。

2.2 学习情境的确定

根据高职院校拥有信息资源类型种类及职业教育的实际，选取了常用的网络信息资源作为学习领域的主题单元，设计了8个学习情境：学习情境1信息及相关概念；学习情境2网络资源检索；学习情境3书刊目录检索；学习情境4电子图书检索；学习情境5专利文献检索；学习情境6标准信息检索；学习情境7论文检索；学习情境8综合性资源检索[3]。

2.3 学习情境总体设计

信息检索学习领域由8个学习情境组成，每个学习情境有一组，即1个以上的学习任务。见表1。

在学习情境的总体设计上，学习情境是以信息资源的类型为载体，各学习情境之间是横向的并列和递进关系，也是从单一到综合的工作过程：除学习情境1之外，从学习情境2到学习情境8，先是单一型资源检索，即网页、书目、图书、专利、标准→多种类型论文

2.4 学习情境具体设计

让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。每个学习情境由一个以上的学习任务来实现，在学习任务的具体设计上，在同一个学习情境，不同的任务可以是并列或包容（先完成了任务1，才能完成任务2，如学习情境1的一组任务）的关系；不同的学习情境纵向的各组学习任务之间难度逐渐增加，遵循从简单到复杂、从新手到专家的工作过程。

伴随着学习难度的增加，学生的能力和自主性也在逐渐增加。从表1可以看出，越在前面的学习情境，由于学生是新手（接触的是新的领域和技能），越需要教师的讲解和引导，需要多用引导性练习，越到后面的学习情境，学生的知识和经验积累越多，技能越熟，自主性也在逐渐增强，这时多以自主性练习为主。如表1中，学习情境1的一组任务，一定要在教师的引导、启发、提示下完成，而最后一个学习情境8中的一组任务，除了教师必要的讲解、演示或引导性的练习外，主要是靠学生自主学习和发挥创造性以及表现个人才能来独立完成学习任务的。

表1 学习情境构建表

学习任务的布置要与专业课程的进度相结合，从工程项目实际出发，既为职业岗位完成工程项目的资讯、决策、计划、实施、检查、评价各个阶段采集信息资源，又能完成信息检索课的学习任务，让学习任务插上专业的翅膀，提高学生的学习兴趣和积极性与自主性。

3 基于工作过程学习情境的学法指导

各个学习情境，采用理论→实践一体化教学组织形式。以任务为导向，基于工作过程化的信息检索课教学改革，要打破以课堂和教师为中心的传统教学方式，由传统的教师单向讲授，创新为师生、学生之间的双向互动式，启发式教学。通过现实的课堂与机房，以及虚拟的网络互动平台，实现师生之间的知识交流与任务指导，引导学生积极思考，乐于实践[4]。因此，建议采用多元化的教学方法，如：教师讲授和学生实际操作相结合的现场教学法、在线演示法、引导练习法、自主练习法、引导文法、任务驱动法、互动教学法、启发引导教学法、案例教学法等[5]。

4 基于工作过程的考核评价

高职院校的信息检索课，要打破传统一张考卷对学生进行考核的模式，重在教学过程中学生获取的知识特别是完成任务的质量和能力的考核和评价。通过考核，检验学习效果，通过评价，指出检索过程中存在的问题，如对认识的误解及检索技术、方法及相关能力的薄弱环节，及时发现问题，解决问题。将整个教学过程作为学生学习成绩的考核过程，构建以能力为核心、以完成任务的过程为重点的考核评价体系，从知识掌握程度、信息素质、实际操作技能、学习能力等多方面对学生进行考核。考核评价体系由三部分组成：

任务完成情况的评价与考核。每完成一个学习情境的学习，就有一个考核成绩，完成任务的成绩占总成绩的40%，评价的方法是学生自评和教师评价相结合。

学生平时成绩。占总成绩的10%，主要是学生出勤情况及完成任务的积极性和和主动性及勤奋于思考，积极回答问题等表现的评价，由教师根据平时的记录公正测评打分。

期末考试成绩。综合考核学生对知识理解程度、对各个检索系统应用的能力、实际操作技能、正确获取和利用信息的能力等多方面对学生进行考核。期末考试成绩占总成绩的50%。

[1]姜大源.工作过程系统化课程开发方法.[2010-05-01].http://www.lcvc.cn/blog/user1/tourism/archives/2009/2084.html

[2]姜大源.职业教育与课程开发[2010-05-01].http://www.tudou.com/programs/view/4OLDE_haPzk/

[3][5]王雅南.以任务为导向的高职院校信息检索课工作过程化教学改革研究 [J].图书情报工作.2009，（23）：91-94

[4]王雅南.如何提高信息检索课的教学效果 [J].中国职业技术教育.2009，（26）：41-42

Design for learn environment of information retrieval curriculum based on work process in higher vocational colleges——taken the type of the information resources as vectors

Wang Yanan（Sichuan College of Architectural Technology,Deyang Sichuan,618000）

This article combines the property of the information retrieval course with the curriculum reform fact in higher vocational colleges, takes information resource type as vectors , designs the learn environment of information retrieval curriculum which based on work process,and analysis the construction of learn environment,concrete tasks and the logic contaction between them two,and theory-practice integration between the organization of the teaching guidance and evaluation system.

G718.5

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.04.095（学位、会议、期刊）的检索→大型综合性信息资源的检索。可见，学习情境的横向设计遵循从单一到综合的一个完整的工作过程 。

王雅南（1959-），女，河南宁陵县人，四川建筑职业技术学院情报检索教研室主任，研究馆员，研究方向：信息检索。

工作过程;高职;信息检索;学习领域；学习情境;信息资源类型