梅鲁海，王 芳

（浙江机电职业技术学院 电气电子工程学院，杭州 310053）

紧扣企业主打职位 践行专业内涵建设

梅鲁海，王 芳

（浙江机电职业技术学院 电气电子工程学院，杭州 310053）

为探索和研究适应本地区产业经济发展和企业人才需求的专业人才培养方案，以企业主打职位和典型工作任务的调研结果为依据，系统地分析应用电子技术专业企业主打职位的基本能力和提高能力体系，为专业教学内容和课程体系建设提供改革思路。

高职教育；应用电子技术专业；人才培养；职业能力

高职教育人才培养的定位，是要培养高素质技能型专门人才，这决定了高职教育目的要求学生不但要掌握必需的基础知识，具备较强的技术应用能力，而且要具有较强的质量、成本、环保、安全、创新、沟通、团队和协作等职业素质和意识[1]。所以，高职院校的专业建设必须紧扣培养学生的基本素质和职业能力这条主线，在职业能力分析的基础上，以职业岗位群的要求为依据，合理构建学生的知识、能力和素质结构体系，并切实做好专业的主体改革。

作为国家示范性高职院校建设重点项目的浙江机电职业技术学院应用电子技术专业，担负着培养浙江应用电子产业高技能人才的艰巨任务，正在进入一个由传统的知识教育模式向就业导向的培养模式转型的人才培养模式新阶段，正在积极探索适应浙江经济社会快速发展的职业教育发展思路。

一、专业内涵建设与改革路线

一是根据企业需求和职业岗位群要求确定培养目标。应用电子技术专业的设置是服务地方经济建设和社会发展，因而本专业的培养目标应通过深入和广泛的市场调查和企业调研，了解用人单位的需求，根据企业人才需求和就业岗位群来确定，以使人才培养具有明显的职业方向性和岗位针对性[2]。专业培养目标既要确定直接就业目标，也要确定岗位发展目标，即确定岗位的远期适应性，从而体现应用电子技术专业教育的基本岗位胜任能力和可持续发展能力的统一。

二是根据典型工作任务要求确定职业能力体系。专业培养目标和就业岗位群确定后，需要进行职业岗位分析，即明确职业岗位群的职业能力和素质要求。通过分析各岗位的具体工作要求、工作范围和工作过程，总结出典型工作任务，最后形成定位准确、内容细化和操作性强的职业能力体系。

三是根据培养目标和职业能力体系进行课程设置。对职业能力体系进行分解，以培养职业适应能力和素质教育为主线，确定完成典型工作任务所需的知识点、能力点和职业素质，从知识、能力和素质的培养目标出发，进行教学内容和课程体系的改革。

二、企业主打职位和典型工作任务调研

在浙江省范围内，通过对应用电子技术专业就业岗位群的市场调查以及毕业生跟踪调查结果的研究，可进一步了解本专业毕业生在用人单位的工作情况，及时掌握社会对人才需求规格的要求，获取用人单位和毕业生对人才培养的意见和建议。调研结果可有针对性地推进和加强本专业的教育教学改革，按市场需求培养毕业生，并满足不同企业对毕业生知识结构、能力结构和素质结构的培养需求，使教育更好地服务于企业。通过问卷、现场考察、电话和网络访谈等多种方式调研发现，应用电子技术专业毕业生多数在电子设备与产品的生产制造、开发、销售与服务类的企业以及服务于传统产业的信息电子技术部门从事电子产品的装配、调试、工艺、检测、维修、辅助设计、销售与服务等工作，而企业主打职位主要有产品装配与调试、产品质检与工艺、产品维护与维修、生产组织与管理、产品辅助设计与开发、产品销售与服务等。可见，企业的人才需求情况对本专业学生的工作选择和职业发展有着直接的影响[3]。

三、企业主打职位基本能力和提高能力体系分析

应用电子技术专业人才培养目标的能力结构一般由职业关键能力、专业核心能力和岗位群就业能力三部分组成。职业关键能力是指从业者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，包括学习能力、工作能力、创新能力和思维能力等几个方面，主要通过数学、计算机、外语、人文社科类和社会实践等课程或环节来培养[4]。专业核心能力是指本专业学生必须掌握的基本知识、基本理论和基本方法等，是继续学习和再就业的基础能力，主要通过专业主干课程和特定的技能训练来培养。岗位群就业能力是指从事某一具体岗位的专门能力，主要通过选修课程、顶岗实习和毕业实习等综合实践环节来培养。

通过对企业主打职位群和典型工作任务的调研，参考不同企业的任职条件，在实际工作中，专业核心能力和岗位群就业能力可以转换为对应每个职位的分类细化的基本能力和提高能力体系（见表1）。

四、专业教学内容和课程体系改革

通过调研发现，对口企业主打职位对应用电子技术专业毕业生有层次化的要求，因而本专业的建设与改革在重视素质教育和强化专业核心能力培养的同时，还需要突出职位针对性和适应能力的培养。本专业学生毕业后对口企业的首岗一般是生产线的产品装配与调试，而在一年或更长时间后，一半以上的人员的职位会发生变化，如转为工艺管理、质量检验、设备维护、运行管理、售前售后技术支持与服务和产品营销等，少数人员会从事电子产品的研发工作，能自主或协助完成一般电子产品设计、开发和应用工作。因此，确定本专业的首岗和目标岗位后，可以对职位能力体系进行层次和内容上的分解，进而确定具体的知识、能力和素质目标。然后，以职业能力培养为主线，以职业素质课程和专业基础能力课程为基础，以专业核心能力课程为重点，最终形成有利于提高专业扩展能力的理论学习与实践训练相结合的课程体系。

基于以上分析，以“职业发展导向”为原则，应用电子技术专业的人才培养宜采用三阶段能力递进式的教学模式。教学内容和课程体系改革需注重理论与实践课程的相互融合，在一个人才培养周期的前、中和后期需要设置“电工技能实训”、“电子产品的制作实训”、“电子电路的设计实训”、“电子产品的生产”、“工艺和管理实训”、“电子维修实训”和“智能电子产品开发实训”等课程，分别侧重培养学生的产品装配与调试、工艺管理、设计和维修等专业核心能力。在实践课程中宜采用行动导向教学法或任务驱动教学法，以基于工作过程的真实电子产品为载体，使学生在真实的工作环境中完成电子产品的开发、装接、调试、维修、工艺、销售和服务等产品的全周期过程，并把教学过程与学生的工作过程相结合，通过真实产品载体技术含量的不断升级，实现学生职位能力由低向高的递进培养[5]。

根据浙江省应用电子产业的人才需求和岗位要求，遵循基于工作过程、融通职业标准、能力递进课程的教学内容的开发原则，本专业课程体系的主体改革思路是以典型电子产品为载体，依托企业体验实习、专业顶岗实习、毕业就业实习三阶段能力递进式的实习体系，构建公共课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课四层次三阶段的课程体系。考虑到毕业生的首岗能力的多面性、岗位迁移性和长期发展性，课程体系中需要同时设置一些扩展课程，最终形成工学反复交替，能力循环递进的人才培养方案[6]。

应用电子技术专业部分课程的教学过程还需要引入企业的人力资源、设备资源和典型案例教学，组建校内的电子产品生产车间等实训基地，实现教、学、练、做一体化的行动化教学。同时也可以充分利用校内的多种企业资源，组建企业培训学院，通过校企合作组建教学团队。此外，部分课程的教学还可以进入企业，在企业现场教学，充实专业顶岗实习的内容。

表1 企业主打职位的基本能力和提高能力体系

面对浙江省应用电子产业界日益激烈的人才竞争，应用电子技术专业的建设需要以就业为导向，以能力为本位，以工作需要和职业标准为依据，紧扣企业主打职位，夯实专业主体改革，严标准和高目标地做实专业的内涵建设。应用电子技术专业课程体系和教学内容改革宜紧跟浙江省电子行业的先进制造业和现代服务业的发展，通过研究企业主流岗位的职业能力要素，以培养学生职业能力、职业素质以及可持续发展能力为目标，并参考有关行业技术标准和职业资格标准，形成系列具有自身特色的包括职位领域、职业能力、培养规格、学习领域、课程结构和教学方案等内容的专业标准，从而保障人才培养质量。

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社，2007:87-94.

[2]戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社，2007:72-77.

[3]梅鲁海.基于工学结合示范性专业人才培养模式的实践与探讨[J].温州职业技术学院学报，2009(1):22-24.

[4]姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究，2002(12):28-30.

[5]王明伦.高等职业教育结构及其优化[J].职业技术教育，2001(34):32-35.

[6]徐国庆.课程标准与职业能力标准[J].职教论坛，2006(18):19-21.

[责任编辑：丁明军]

Closely Linking to Main Positions of Enterprises Practicing Professional Construction

MEI Luhai, WANG Fang
(School of Electric and Electronic Engineering, Zhejiang Institute of Mechanical and Electrical Engineering, Hangzhou, 310053, China)

In order to explore the method of cultivating professional adapted to the economic development of local industry and enterprises, this paper, in the light of the survey of main positions and typical tasks of enterprises,makes a systematic analysis on the fundamental and advanced competence needed by the main job positions in applied electronic technology enterprises. It provides ideas for the reform of professional teaching and curriculum system.

Vocational education; Apply electronic technology major; Talent training; Professional capacity

G719.21

A

1671-4326(2011)01-0034-03

2010-09-08

梅鲁海（1968—），男，浙江杭州人，浙江机电职业技术学院电气电子工程学院副教授，硕士，高级工程师；

王 芳（1971—），女，浙江杭州人，浙江机电职业技术学院电气电子工程学院副教授.