祁银德

（惠州卫生学校，广东惠州516002）

中职教师能力因子的筛选和分级

祁银德

（惠州卫生学校，广东惠州516002）

教师能力结构的研究必须考虑研究对象的专属性、能力因子选择依据和各因子的权重。分析中职教师能力结构研究的必要性，以中职教育对教师的准入要求、职责要求和中职教育特性要求为依据，筛选出13项中职教师能力因子，并分为核心能力、外围能力和边缘能力3级，供中职学校在师资招聘、考核、评优、规划教师职业生涯等方面参考使用。

中职教师；能力因子；筛选；分级

内外对教师能力结构的研究始自上世纪中后叶，最有名的如国际培训、绩效、教学标准委员会（I B ST P I）于1993年制定、2004年修订的国际教师能力标准，它被誉为“迄今为止最为全面的教师能力清单之一”[1]，但不同国家、不同类型学校如何在实践中有效运用这类“大而全”的标准，使之“本地化”[2]，可能同样面临艰巨的研究任务。国内对教师能力结构的研究也不鲜见，但有些未能细分研究对象，有些经验性、片段性的论断居多，对能力结构因子的来源依据少有说明。为增强教师能力结构研究结果的适用性和实用性，笔者认为，在研究工作中，有3个研究原则必须把握。一是研究对象的专属性。对教师的能力要求，在不同的社会、科技、经济发展水平上，有不同的侧重和要求，它是与教师在教学过程中所扮演的角色相对应的[3]。不同类型的学校，教育对象、培养方式、培养目标都大相径庭，这决定了执教者能力结构组成成分，也即能力因子的差异——没有必要要求幼儿园教师具有大学教师一样的专业理论功底，也没有必要对中学数学教师提出实验操作能力的要求。……