尚玉荣

所谓“前理解”，是指学生理解文本前就已经具备的阅读经验。学生的阅读对话不是在一张白纸上进行的，越是“清白的历史”，越会给学生对话造成困难。学生个体已有的经验、习惯等将有力地影响着当前“对话”的进行，因此阅读对话前，教师要努力帮助学生充实“前理解”。

一、扩充背景资料，美在对话有深度。

“前理解”构成了理解者的视野，一个人能够理解什么，理解到什么程度，恰恰取决于其“前理解”。教材中，有很多古诗和历史故事，可以让学生了解写作的时代和社会背景等，使学生融入大语言怀境中去感悟文章内涵，体验人物感情。如教《林冲棒打洪教头》的有关内容，可在课前让学生阅读《水浒传》，了解人物的个性。这样，为阅读对话分析人物心理，揣摩人物性格做好了铺垫,学生对话时有了凭借和材料，对话的过程就会不断深化。

二、渗透课外知识，美在对话有广度。

对任何一个文本，不同的“前理解”都只能从某一个“窗口”看到文本的一道“风景”，而不同“前理解”视觉的交叉，则使我们可以借助别人的眼睛看到更多的“风景”。有些文章的学习不局限于课堂上，对文本的阅读对话依赖于大量的课外知识来填补空白，引发思索空间，使文章的感悟更深刻，人物形象更丰满。如在教学《天火之谜》时，我在课前指导学生阅读《富兰克林传记》,让他们了解富兰克林的身世和伟大贡献；指导他们阅读静电放电的资料，便于他们理解课文第三、四自然段富兰克林仔细观察，善于思考，勇于实践的科学精神。……