陈慧艳

在这夏犹清和，芳草未歇的时节，我有幸来到北京，走进北京大学的课堂，成为一名教育部、财政部“国培计划——山西省农村骨干教师北京大学研修班”的学员。在这短暂的10天时间里，与多名教授、学者共同度过一段难忘的学习和交流的机会。如今静下心来梳理培训思绪和反刍培训得失，深感教师培训之路的漫长而又辛。教师培训是教师队伍建设的保障工程，是教育事业的基础工程，对全面推进素质教育，全面提高教育质量具有基础性和决定性的作用。随着新课改的稳步推进，教师必然会遇到越来越多的来自教学实践中的问题与困惑，直面这些问题，仅靠教师已有的专业素养和专家的理论指导是难以应付的。谁能成为教师成长的引领者？是教师自身，还是来自培训机构的专家？实践证明，实施“研训一体”是促进教师专业成长的重要途径。

一、“研训一体”成为教师培训的必然趋势

在过去很长的一段时间里，教师的培训主要的是理念和理论等宏观问题，培训者处于控制与主导地位，教师只是作为“被培训者”，处于消极与被动状态，教师只是知识的“旁观者”而非“参与者”，使得培训教师学习的积极性、主动性得不到发挥，造成创造性的缺失。同时，培训内容与教师本人的教育实践处于分离状态，有时听专家讲座轰轰烈烈，回到实践却是“雾里看花”、“水中望月”，最终使教师对培训失去信心。这次北大研修班给我们教师的培训工作一个很大的启示：我们应该认识到，教师培训质量的提高不是靠“专家讲座——教师聆听”的单向传递活动实现的，而是靠教师通过参与、合作和在专家的指导下“研训一体”来实现的。……